ЛИТЕРАТУРА

1. Герр Р. "Игра в монополию", "PC/Мagazine", авг.1995 г.
2. "PCweek/RE",1 июля 1997 г.
3. "Средства визуального программирования", "Компьютер пресс", 10'95.

Северо-Осетинский госуниверситет, кафедра педагогики

362000, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46

Исходные позиции автора состоят в том, что:

• воспитание, как процесс целенаправленного формирования личности, в свою очередь, представляется процессом целенаправленного включения личности в систему деятельностей, отношений и общения ( Г.Н. Александров);
• процесс обучения представляет взаимодействие личностей, направленное на управление познавательной деятельностью обучаемого при высоком уровне его рефлексии на познавательные процессы;
• в том взаимодействии ведущая роль принадлежит учителю, использующему для достижения педагогических целей компьютер, учебную книгу, обычные технические средства.

Известно, какое внимание уделяется в современной психологии проблемам деятельности. Создана международная регулярная конференция по теории деятельности (JSCRAT).

Оценивая концепцию метапознания, М. Серена Веджетти считает, что эта психологическая концепция направлена на трактовку более общей функции человеческого сознания - регуляцию когнитивных навыков самим субъектом обучения. Она же ссылается на мнение Yrjio Engestrem, президента второго конгресса по теории деятельности (г. Лахти), что в основе теории деятельности лежат три источника: 1) немецкая классическая философия от Канта до Гегеля; 2) работы Маркса и Энгельса; 3) советский исторический подход в психологии, одним из представителей которого был Л.С. Выготский.

Как мы неоднократно подчеркиваем в своих работах, в комплексных системах обучения деятельность приобретает форму трех основных видов взаимодействия: между учителем и учеником (в качестве "учителя" может выступать ПК); между отдельными учениками и их группами в процессе совместной деятельности; ученика с самим собой (саморегуляция, рефлексия).

Основная идея деятельного подхода в комплексных системах обучения выражена нами с помощью матрицы решаемых дидактических задач.

Гимназия - школа ╪ 4, 362021, г. Владикавказ, ул. Огурцова, 2

Как известно, обучение выполняет важную функцию любого общества - функцию связи, преемственности между различными поколениями в передаче, воспроизведении и развитии накопленного человеческого опыта. И.Я. Лернер выделяет такие основные компоненты этого феномена: передача знаний; передача опыта деятельности; передача опыта эмоционально ценностных отношений. Очевидно, эти компоненты полностью сохраняются в развивающемся информационном обществе. В таком обществе особая роль принадлежит компьютерному и компьютеризованному обучению (Н.М. Розенберг, 1992). Мы термином "компьютеризованное обучение" не пользуемся, а применяем термин "комплексное обучение" или "комплексная система обучения", под которой понимаем педагогическую систему, включающую педагога, персональный компьютер, учебную книгу, обычные средства обучения. Системообразующим свойством такой системы является взаимодействие трех основных видов: между учителем и учеником; между отдельными учениками и их группами в процессе совместной деятельности; ученика с самим собой (саморегуляция, рефлексия). Взаимодействие "ученик - ПЭВМ" относится к одному из перечисленных видов для тех случаев, когда педагогические функции непосредственно выполняет компьютер. В комплексной системе обучения органом управления выступает педагог. Если представить такую систему на языке системного анализа, то ее формула будет иметь вид:

{{M }, {M }, {M }, {M }, F}

где М - активно действующие люди, в том числе педагог, управляющий

процессом, М - персональные компьютеры, М - технические средства обучения, М - учебники и учебные пособия, {X} - совокупность связей между элементами, F - функции системы, ее системообразующее свойство.

Персональный компьютер позволяет реализовать в обучении справочно-информационные, коммуникативные, конструкторско-комбинаторные, мульти-медиа функции. Особое значение приобретают проблемы Internet, дистанционного обучения. Таков широкий спектр возможностей решения задач повышения информационной культуры личности и общества. Подчеркнем необходимость в этом плане усиления внимания проблем искусственного интеллекта (ИИ) и экспертных обучающих систем.

В условиях Владикавказа, его учебных заведений ведутся исследования по таким основным направлениям:

• установление эффективности комплексных систем обучения циклу естественных наук (биология, физиология и анатомия человека - Иванкова - 41 сш; гуманитарных наук - Хевсаков А.В. - 44 сш; в начальной школе - Исакова Л.С. - гимназия - школа ╪ 4);
• разработка программных педагогических средств для обучения математике в средней школе (Хубаева Н.- сш ╪ 3, дипломники СОГУ - Солтанов С., Плиев Э., Минаков В. И др.);
• в системе экономического школьного образования (исследования ведутся под руководством Т.Л. Чшиевой).

Во всех вузах в учебном процессе применяются персональные компьютеры для учебных лабораторных и практических заданий, для решения исследовательских задач. В 1996 году проведена республиканская научно-методическая конференция "Пути целенаправленной компьютеризации учебного процесса". Представляется необходимым: значительное совершенствование оснащение учебных заведений мультимедиа средствами; создание на Северном Кавказе научного центра по педагогически обоснованной и целесообразной компьютеризации учебного процесса.

Информатика, как динамично развивающаяся наука, требует адекватной и профессиональной реакции на появление новых технологий. Из опыта ведения занятий по информатике можно привести такой факт, что только в течение одного учебного года появление новых информационных технологий требует обновления методического материала на 30-40%. Естественно, в условиях практически полного отсутствия финансирования учебного процесса эти задачи решаются в инициативном порядке преподавателями, имевшими неосторожность внедрить ТСО в учебный процесс.

Последнее десятилетие проходит под знаменем информационной революции, которая непосредственно связана со всеобщей компьютеризацией всех сфер человеческой жизни и деятельности. В новых условиях ЭВМ приобретает все больше значение не только в естественнонаучных, но и гуманитарных областях знаний. Создание новых информационных технологий обучения, как-то: набора учебно-методических комплексов, гипертекстовых справочников и словарей, средств методической поддержки курсов - является на сегодняшний день одним из самых эффективных средств активизации самостоятельной работы студентов вузов. Компьютеру предполагается полностью поручить функцию управления рутинной учебной деятельностью, благодаря чему преподаватель получает возможность вести индивидуальную работу со студентами. Между тем, ЭВМ не может и не должна полностью заменять преподавателя, а выполнять скорее функции ассистента, чем наставника. Компьютер в состоянии взять на себя наиболее рутинную, не творческую часть педагогического труда, позволяя преподавателю сосредоточиться на основном содержании предмета и на процессах передачи знаний.

Кроме того, компьютер дает возможность индивидуализировать процесс обучения. Сидя за экранами персональных ЭВМ, студенты могут работать в своем собственном удобном ритме, не испытывая никакого дискомфорта от соседства с более "быстрыми" или более "медленными" товарищами. В настоящее время на кафедре русского языка института филологии КБГУ авторами с использованием диалоговой информационной системы ADONIS разработана обучающая компьютерная система по практическому курсу русского языка, включающая в себя основные правила русской орфографии. Данная система ориентирована на самые различные аудитории. Ею могут пользоваться школьники средних и старших классов, студенты вузов гуманитарного и негуманитарного профиля, стремящиеся повысить свою орфографическую грамотность, студенты-иностранцы, для которых обучающая программа может стать дополнительным средством усовершенствования знаний русского языка.

Нальчик, институт информатики и проблем регионального управления Кабардино-Балкарского научного Центра РАН

1. Современное определение информатики как науки об информационных процессах, осуществляемых с помощью ЭВМ никоим образом нельзя назвать удовлетворительным. В этом определении, по меньшей мере, два момента не соответствуют современным взглядам на информационные процессы. Первое - то, что все-таки наиболее сложным устройством обработки информации является живой организм. И второе - название "ЭВМ" давно устарело, поскольку сам персональный компьютер уже давно определяется не как вычислительная, а как информационная машина.

2. Именно эти неувязки приводят к тому, что структура школьного курса информатики очень слабо ориентирована как на современные задачи образования, так и практически не учитывает тот разнобой в реальном техническом обеспечении школ. Мы утверждаем, что на основе подобного курса вопрос компьютерной грамотности глобально решить нельзя. Более того даже те единицы, которые после школы (и Вуза) становятся профессиональными программистами, становятся ими не благодаря, а, скорее, вопреки этому, за счет кружковой и внеклассной работы, строящейся на иных педагогических принципах.

3. Львиная доля школьного курса информатики приходится на элементы теории алгоритмов и программирование, двоичную арифметику и устройство ЭВМ. Образно говоря, мы долго заставляем учащегося изучать, как устроена ручка, каков химический состав чернил, а затем сразу заставляем его писать сочинение, не научив его владеть этой ручкой.

4. Само же изучение программирования в том виде, как оно осуществляется в школе также бесполезно сейчас, как и изучение алхимии. Происходит это оттого, что программирование, как область человеческого знания, одна из наиболее прагматичных. Другими словами, успех возможен лишь тогда, когда написание программы преследует не только дидактические цели, но и ориентировано на решение какой-либо актуальной для обучаемого задачи. Так, классическим примером рекурсии является программа вычисления факториала. Однако с точки зрения большинства обучаемых такая программа абсолютно не нужна! Часто ли нам приходится вычислять факториал в нашей повседневной деятельности?

6. Таким образом, для изучения в едином курсе остается два раздела:

- пользовательский компьютер;

- информационные технологии.

Первый из этих разделов должен опираться на мощную практику - чистописанием теоретически не занимаются! - и приводить к тому, чтобы обучаемый воспринял компьютер как инструмент, позволяющий просто и быстро решать многие проблемы. Тогда второй раздел логично и уместно посвятить как раз тем проблемам, для использования которых так необходим компьютер. Например, для того, чтобы верстать газету нужно уметь пользоваться издательской системой, а не уметь ее программировать.

Опытно-конструкторско-технологическое бюро " Марс " при КБГУ

Для всесторонней компьютерной поддержки нами разработано автоматизированное рабочее место химика-синтетика (АРМ-ХС), включающее кроме универсальных программ, также программу редактирования периодического звена полимера и расчета соответствующих физико-химических свойств полимера.

Наши работы показали, что использование новых информационных технологий меняет требования к знаниям и умениям химика-синтетика, требует по-новому построить его образование. Поэтому на основе АРМ-ХС разработаны учебные лабораторные работы. Предлагаемые лабораторные работы могут быть использованы для преподавания курса химии в средних школах с углубленным изучением химии, средних специальных учебных заведениях - техникумах, училищах химического профиля и химических факультетах вузов.

г. Пенза, Пензенский государственный технический университет

Новые информационные технологии в образовании привлекательны с нескольких сторон. Во-первых, повышается уровень и качество образования за счет большого разнообразия рассматриваемых и решаемых задач. Во-вторых, занятия на компьютерной технике вызывают значительно больший интерес у студентов и школьников по сравнению с традиционными методами.

Представляемый компьютерный практикум относится к классу демонстрационно - обучающих и тестирующих систем (ДОТС), разработка которых является актуальной как в научном, так и в практических аспектах. В компьютерный практикум по дискретной математике включены задачи по таким разделам как теория множеств, комбинаторика, теория графов и сетей.

Популярность теории графов в качестве языка описаний и исследований различного рода систем при проектировании требует от специалистов умения эффективно использовать аппарат теории графов. Комбинаторные методы имеют самую широкую сферу применения при решении современных проблем кибернетики, программирования, математической логики, теории вероятностей и других. Знание комбинаторики необходимо представителям самых разных специальностей для проведения теоретических исследований и практических разработок.

Хорошая методическая проработка решения задач и их графическая интерпретация с элементами анимации позволяет легко усвоить достаточно сложный материал. Использовались средства, представляемые графическим интерфейсом BGI фирмы Borland International, а также оригинальный специально разработанный графический редактор. Интерфейс системы разработан с учетом ряда эргономических требований, представляющий собой интегрированную среду с развитой системой окон и меню. Выдаваемые подсказки на каждом шаге демонстрации решения задачи позволяют работать пользователю, не обладающему специальными знаниями в области компьютерной техники. Имеется возможность пошагового просмотра решений "вперед" и "назад". В большинстве задач пользователь может задать другие исходные данные или частично изменить предлагаемые параметры.

Достоинством разработанной ДОТС является работа пользователя в режиме активного диалога, в темпе, выбранном самим пользователем. Диалог основан на выборе из меню, что обеспечивает естественность при работе с ЭВМ. Многооконный текстовый интерфейс значительно упрощает процесс получения пользователем какой-либо информации, делая ее более наглядной и понятной. Применение шаблонных форм при вводе данных с клавиатуры позволяет не только избежать лишних ошибок, но и делает более доступным характер вводимой информации. Еще одной привлекательной чертой разработанной системы является богатый сервис, предоставляемый пользователю на каждом этапе работы с системой.

Отмечая эффективность КОС, следует помнить об огромной роли человека, как создателя КОС, а именно: эффективность КОС во многом зависит от того, как ее создатель разбирается в данной предметной области, каков методический уровень изложения материала.

ЛИТЕРАТУРА

Волченская Т.В. Компьютерная демонстрационно-обучающая программа по комбинаторике //Тез. Докл. научн. техн. конф. "Университетское образование в условиях формирования рыночных отношений", апрель 1996г. - Пенза, 1996. - С. 89

Графический редактор "ЧЕРТЕЖНИК" имеет свою систему команд, схожую с параметрами графического оператора DRAW языка BASIC , что позволяет сохранить преемственность команд, при перехождению к изучению графических операторов языка BASIC. Графический редактор "ЧЕРТЕЖНИК" может чертить линии по горизонтали, вертикали и диагонали. Также он может закрашивать замкнутую область, изменять текущий цвет рисования, стирать последнюю команду. Перечень команд чертежника приведен ниже.

Интерфейс "ЧЕРТЕЖНИКа" состоит из

двух окон. Первое окно, содержащее меню,

открывается при загрузке "ЧЕРТЕЖНИКа"

Графический редактор "ЧЕРТЕЖНИК" уже около года успешно используется на уроках информатики в Профильной школе экологии и дизайна ╪32

Тольяттинский социально-экономический колледж

Провайдеризм -личностное качество, родственное лидерству, характерное для высококвалифицированного специалиста в области компьютерных технологий. Выражает готовность и способность обеспечить компьютерную поддержку на высоком профессиональном уровне за счет постоянного самосовершенствования и быстрой адаптации к новейшим достижениям в данной сфере (наше определение).

Предмет " Информационные сети. Internet" изучается студентами тольяттинского социально-экономического колледжа на 4 курсе по специальности 0601. К этому времени у студентов сформированы компьютерная культура и начала компьютерной идеологии.

Компьютерная культура подразумевает владение алгоритмической культурой, развитой логикой мышления, умением выполнять постановку задачи, систематизировать данные, выбирать оптимальный метод решения и производить анализ эффективности его действия, программировать, использовать технологию безбумажной обработки и передачи данных, пользоваться современными компьютерными технологиями: базами данных, электронными таблицами, текстовыми и графическими редакторами, электронной почтой, специализированными пакетами прикладных программ, средствами оргтехники, проектированием и разработкой автоматизированных рабочих мест(АРМ).

Компьютерная культура формируется под воздействием поэтапного изучения предметов информационного цикла и существенного усложнения учебного материала на каждом этапе. Преподавание ведется на основе модульной технологии с постоянной диагностикой уровней усвояемости, что позволяет формировать устойчивое опережающее развитие в области компьютерных технологий.

На втором курсе студенты изучают предмет" Экономическая информатика и программирование", целью которого является формирование у студентов компьютерной культуры и основ компьютерной идеологии. Содержание предмета построено таким образом, чтобы выработать у студентов устойчивые профессиональные навыки обработки различного типа документов, в основном характеризующих экономическую деятельность предприятия. Результатом является проектирование и разработка автоматизтрованного рабочего места (АРМ) экономиста по расчету себестоимости, оптовой и розничной цены, прибыли, рентабельности продукции. С точки зрения экономики реализуется стратегия снижения себестоимости продукции . Блок, диагностирующий уровень усвоения здесь представлен достаточно обширно. Это творческая защита отчетов перед комиссией, участие в конференциях, олимпиадах, сдача экзаменов, квалификационные испытания на приобретение рабочей специальности "Оператор-пользователь ПЭВМ"городской комиссией, с присвоением разряда (2,3,4) отзывы о реально действующих АРМах с предприятий и фирм и т.д.

Предмет " Информационные сети. Internet" предусматривает привитие практических навыков формирования собственной страницы WWW, доступа к мировой информации, участие в телеконференциях, дискуссиях и является заключительным по формированию качества провайдеризма - способности быть лидером в применении новейших компьютерных технологий в профессиональной сфере.

Internet предоставляет возможности практически мгновенного доступа к огромному объему информации, предлагая при этом мощные средства поиска ( по тематике, ключевым словам и др.), упрощает общение. У студентов начинает формироваться провайдоэкономизм, как научное направление, основанное на компьютерном моделировании экономических процессов, экспертных системах, Это тот фундамент, на котором строится современное общество и провайдо-экономист-это тот специалист, в котором общество сейчас так нуждается.

За последние несколько лет содержание лекционных и практических курсов вузовских специальностей " прикладная математика" и подобных ей, в значительной мере устоялось. Это позволяет говорить о наличии общего методического подхода к преподаванию таких дисциплин, как "лабораторный практикум по программированию".

В докладе предлагается модель компьютерной системы обучения , основные составляющие которой иллюстрируются на примере традиционной предметной области "Программирование". Класс задач рассматриваемой предметной области обозначен нами через А. Предполагается, что задачи класса А заданы на естественном языке. В силу своей специфики задачи такого класса ограничены по тематике и по разнообразию допустимых языковых структур.

В рамках предлагаемой модели процесс обучения разбивается на несколько этапов: предварительный, выполняемый экспертом - преподавателем, этап автоматического построения алгоритма решения задачи, совмещение его с алгоритмом, который создает обучаемый, контроль действий пользователя, предоставление для изучения возможных вариантов решения и направление логики построения алгоритма.

На предварительном этапе строятся векторы классификационных признаков , каждый из которых определяет подкласс класса А , для каждого такого подкласса строится свой набор векторов классификационных признаков и т. д. В результате формируется иерархическая структура (в общем случае не древовидная) подклассов множества А.

Для фиксированной задачи из А выполняется ее классификация, что позволяет выделить круг конструкций языка и приемов программирования при решении задач.

Определение подкласса, к которому относится задача и наличие словаря фиксированных терминов позволяет формализовать задачу, а значит легко построить семантическую сеть текста задачи, в узлах которой будут названия объектов (например, целые числа, элемент вектора и т.д.), действия над ними (суммирование, преобразование и т.д.) и свойства объектов (положительный , кратный 5 и т.д.), а с другой стороны, можно выделить ведущую конструкцию алгоритма решения задачи. Предлагается для каждого подкласса выделить набор шаблонов. Шаблон представляет собой минимальную, неделимую, в рамках поставленной задачи, семантическую сеть и соответствует определенному вектору классификационных признаков. На основе списка подклассов задачи, автоматически строится список шаблонов семантических сетей этих типов. Шаблоны из списка совмещаются по однотипным узлам и формируется сеть исходного текста.

Каждый класс задач предполагает определенный метод решения и набор используемых структур управления. Между наборами шаблонов семантических сетей и конструкциями структур управления языка программирования устанавливается соответствие. Подобно тому, как шаблоны соединялись в семантическую сеть, конструкции на языке программирования можно собрать в прототип алгоритма решения задачи. Далее наполнив эту конструкцию переменными и константами получаем полный алгоритм. Соответствие между шаблоном семантической сети и прототипом алгоритма может быть неоднозначным, т.е. для одного шаблона можно применять несколько языковых конструкций. В этом случае получится несколько прототипов алгоритмов.

Далее в докладе рассматривается редактор, основанный на принципах гиперпрограммирования. Такой редактор позволяет конструировать пользователю тексты программ на языке высокого уровня. Эти тексты представляются в виде терминальных фрагментов и метапеременных грамматики используемого языка, которые могут быть заменены новыми фрагментами терминального текста. Создаваемая обучаемым программа может быть представлена в виде описанной последовательности символов или в виде синтаксического дерева, что помогает понять структуру программы.

На кафедре информационных технологий Кубанского государственного университета ведется разработка инструментальных средств и приложений в соответствии с рассматриваемой в докладе методикой.

Таким образом, предлагаемая модель системы обучения позволяет раскрыть в новом свете устоявшуюся методику развития алгоритмического мышления. Очевидно обобщение на другие типы предметных областей , обладающих аналогичными для класса А свойствами.

Еникеев Б.Н..,

МГТУ им. Н.Э. Баумана, Россия, 107005, Москва, 2-я Бауманская, 5.

Создание современных автоматизированных систем обработки информации и принятия решений (САПР, АСУ, АСУТП), основанных на использовании новых технологий, вызвало необходимость также в создании принципиально новых подходов к решению задач взаимодействия человек-компьютер. Информационные технологии последних поколений вместо подготовки директивных решений в изменяющемся мире ориентируют пользователя на поиск альтернатив в многомерном критериальном пространстве. Это потребовало от разработчиков интерфейса более тщательной проработки коммуникативного взаимодействия с точки зрения психологии восприятия и коммуникации, а также динамики коммуникативного акта. В настоящее время существенными являются два фактора - использование полипарадигмального подхода при разработке информационных систем и гибкой персонализации интерфейса. В связи с этим специалистами МГТУ им. Н.Э. Баумана проводятся исследования совместно с психологами по следующим напрвлениям:

1. Механизмы восприятия и первичной обработки информации человеком.
2. Роль мотивации и эмоций во взаимодействии человека и компьютера.
3. Исследование восприятия амбивалентных образов.
4. Возникновение паттернов и проблема формирования знаковых систем.
5. Иерархия знаковых систем.
6. Моделирование динамики взаимодействия человек-компьютер.
7. Разработка тестов и экспериментальное исследование и идентификация моделей.
8. Моделирование формирования нового знания и возникновения "инсайт" - ситуаций.

Проводимые психологические исследования были выполнены для различных уровней восприятия и переработки информации:

1. Сенсорном.
2. Ассоциативном.
3. Когнитивном.

В связи с этим были исследованы следующие виды интерфейса:

1. Графический.
2. Текстовый.
3. Смешаный.
4. Динамический.

На базе этих исследований была построена динамическая модель, позволившая исследовать временные и оптимальные по выбору режимов характеристики взаимодействия человек-компьютер. Динамическая модель представляет собой дискретную (разностную) систему уравнений, описывающих коммуникативный процесс взаимодействия человек-компьютер. Система состоит из двух основных подсистем - подсистема человека и подсистема компьютера. Каждая из подсистем является иерархической системой состоящей из четырех основных структур:

• процессора,
• базы знаний,
• структуризатор знаний,
• источник мотивации.

В процессе моделирования рассматривается сеанс коммуникации, состоящий из определенного числа шагов. В свою очередь, каждый шаг состоит из нескольких транзакций. При этом на каждом шаге мотивация может изменяться.

Моделирование осуществлялось при различных постоянных параметрах, что позволило идентифицировать модели.

В качестве результатов проводимой работы предполагается разработка рекомендаций по следующим направлениям:

• Проектирование сценариев диалога человек-компьютер.
• Идентификация пользователя и обучение.
• Согласование основных рабочих характеристик человека и компьютера.
• Проблема создания "инсайт"- ситуаций.

Представленная работа выполняется в рамках проекта Российского Гуманитарного Научного Фонда по гранту "Психосемиотические аспекты взаимодействия человек-компьютер", ╪ 96-03-04420.

Экоинформатику будем понимать как науку, базирующуюся на фундаментальных принципах системного анализа, информатики, управления, изучающую поведение человека и живых организмов (включая и растений) в окружающей среде (информационной, энергетической и материальной) и вырабатывающую эколого - информационно обоснованные нормы поведения в этой среде. В этой науке (разделе науки) наиболее ярко отражены проблемы системного, технологического, гуманитарного, междисциплинарного характера, а также воспитания грамотного и сознательного человека. Большое влияние оказывают проблемы экоинформатики и на развитие экономики, безопасность общества.

Особенности рассматриваемого подхода [1-2]:

- ориентация на непрофессионала (уровень эколога-менеджера предприятия);

- поддержка всего жизненного цикла исследования проблемы: от постановки задачи до проектных решений;

- использование общедоступной входной информации или простых и гибких технологии получения такой информации (отказ от необходимости строить дорогостоящие, трудоемкие технологии, процедуры экологического и/или иного мониторинга среды);

- "сглаживание" гибкими математическими и информационными процедурами и методами идентификации нежелательных эффектов, которые возникают из - за грубости информации на входе экосистемы (неизбежное явление при существующих методиках, технологиях получения такой информации, а также существующих трудностей при формулировке качественных, полных критериев и функционалов адекватности моделей);

- возможность как учебного, так и реального исследования (например, по схеме: построение модели - реализация модели - сбор натурных данных и проведение вычислительных экспериментов - анализ системы с помощью модели, проверка адекватности модели на базе реальных экспериментов); при этом предусматриваются возможности по использованию всех операций моделирования - линеаризации, агрегирования, декомпозиции, макетирования, идентификации и других, а также и различных критериев для организации динамического переупорядочивания связей в экологической системе;

- учет эволюции экосистемы;

- возможность использования для обучения информатике и экологии;

1. Моделирование загрязнения окружающей среды от источника загрязнения, например, выброса трубы завода.
2. Моделирование причинно-следственных связей и построение экспертных систем для принятия решений и/или качественной оценки экологической ситуации.
3. Моделирование стохастического влияния загрязнителей в экосистеме и динамики течения загрязнения.
4. Модель оценки "стойкости" загрязнителя, его устойчивости и сохранения на некотором промежутке времени способности загрязнения среды.

Литература

1. Казиев В. М. Развивающие задачи по информатике - 1, ИНФО, N 3, 1997.

2. Казиев В. М. Экологические задачи: использование в обучении информатике. Тезисы докладов конференции "Современные проблемы экологии", Анапа- Краснодар, 1996.

1. Казиев В. М. Развивающие эколого-информационные задачи и проблемы в региональной информатизации образования. Международная конференция "Региональная информатика - 96", тезисы докладов, ч. 2, Санкт-Петербург, 1966.

Госкомитет Республики Башкортостан по науке, высшему и среднему профессиональному образованию, 450077, г. Уфа, Кирова,15,

Решение задачи минимизации расходов на развитие информационных систем требует скоординированной деятельности региональных и федеральных органов в сфере информатизации образования и науки, ориентированной на создание единой опорной сети передачи данных на региональном уровне, организацию совместной эксплуатации телекоммуникационных каналов доступа к сети Интернет.

Департамент образования и науки, г.Нальчик

Содержание информатики как науки и учебной дисциплины в последнее время претерпевает серьезные изменения. Первоначально информатикой занимались видные математики, научно-технические работники, что наложило сильный отпечаток на учебные курсы этой дисциплины. И сегодня чувствуется чрезмерное акцентирование на математические и технико-технологические вопросы информатики. Между тем, все большее значение приобретают социально-гуманитарные аспекты преподавания информатики. Это связано с тем, что мировое сообщество плавно переходит от индустриального этапа развития к информационному. Наблюдается лавинообразный процесс развития информационных технологий, а это означает, что не только любому человеку становятся доступными источники информации в любой части планеты, но и генерируемая им новая информация становится достоянием всего человечества. Реальностью становится проблема адаптации человека к новым условиям жизни в информационном обществе, где решающую роль будут играть информация и научные знания.

Неотъемлемой частью информационного общества становится понятие "информационная культура", т.е. умение человека использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей деятельности. Очень важно, чтобы у людей развивались способности самостоятельно анализировать ситуацию, опираясь на понимание общих закономерностей и тенденций развития природных, экономических и социальных процессов, а также способности прогнозировать последствия принимаемых решений. Это может быть показателем высокого уровня информационной культуры.

Таким образом, преподавание и изучение информатики должно обеспечивать формирование у учащихся новых, современных представлений о роли информации и информационных процессов в природе и обществе. Особенно это актуально, если речь идет о преподавании информатики в вузах, готовящих специалистов в области культуры и искусства. Очень важно здесь совмещение двух компонентов информатики: естественнонаучного и социально-гуманитарного. Следует учесть, что естественнонаучный компонент курса информатики также подвергается частичной гуманитарной перестройке. Это связано с процессами визуализации алгоритмов и программ. Необходимо помнить, что учащиеся должны не просто усвоить комплекс знаний по основам информатики, но и приобрести устойчивые навыки работы с информацией и информационными средствами.

Исходя из сложившихся условий, оптимальный вариант курса информатики для вузов направлений культуры и искусства должен служить следующим целям:

усвоение основных (базовых) понятий информатики;

овладение практическими навыками работы с информацией и информационными средствами;

формирование информационного мировоззрения, информационной культуры у учащихся.

На основании этих целей формируется программа, которая нацелена на преодоление математического и технического подхода к преподаванию информатики. Основное время отводится овладению компьютером на пользовательском уровне, умению работать с базами данных в сочетании с мировоззренческими вопросами. Большое внимание уделяется таким понятиям как "информация", " информационная культура", " информатизация общества". При данном подходе к обучению информатики и соответствующей материально- технической базе можно добиться желаемых результатов.

1. Богатырь Б. Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, ╪ 1-2(7-8), 1997, с.38.

2. Розин В. М. Информатизация и культура. Сб. науч. тр. "Информатика и культура", "Наука", Новосибирск, 1990.

3. Кинелев В.Г. Тенденции развития высшего образовантя на пороге XXl-го века // Проблемы информатизации высшей школы, ╪ 3, 1995, с. 1-8.

1. Примерная программа дисциплины " Информатика". Государственный комитет РФ по высшему образованию, Москва, 1996.

Колледж дизайна, г.Нальчик

Дизайн - проектирование материальных объектов и жизненных ситуаций на основе метода компоновки при необходимом использовании данных науки с целью придания результатам проектирования эстетических качеств и оптимизации их взаимодействия с человеком и обществом.

В современном обществе, существующем и развивающемся преимущественно в условиях искусственной среды, дизайн приобретает чрезвычайно большое значение, поскольку позволяет сделать среду обитания человека оптимальной для эффективной деятельности и комфортной для жизни.

С точки зрения образования, дизайн также представляет большой интерес. Он развивает творческие способности человека, формирует эстетический вкус, соединяет научно-техническое с эстетическим, способствуя таким образом гуманитаризации образования.

Дизайн деятельность (дизайн образование) в современных условиях, как и любая другая деятельность, очевидно должна вестись с использованием всего арсенала технологий, в том числе и компьютерных, которыми общество располагает.

Учитывая тот факт, что дизайн основывается на методе компоновки, компьютер и технологии компьютерной графики становятся пожалуй наиболее привлекательными и эффективными инструментами дизайнера.

В полиграфии, архитектурном проектировании, промдизайне развитых стран компьютерные технологии практически полностью вытеснили традиционные. Эта тенденция наблюдается и в нашей стране.

Изучение возможностей и технологических тонкостей компьютерной графики, а также широкое применение компьютерной графики как вспомогательного средства при изучении спецдисциплин становится неотъемлемой частью профессионального образования дизайнеров.

Использование технологий компьютерной графики в дизайн-образовании преследует следующие цели:

- стимулировать развитие отдельных личностных качеств необходимых дизайнеру, в частности воображения, мышления;

- интенсифицировать процесс профессиональной подготовки за счет ускорения выполнения ряда учебных заданий;

- предоставить студентам инструмент для профессиональной работы, позволяющий легко адаптироваться к условиям рынка;

- способствовать решению проблем материально-технического и методического обеспечения учебного процесса, путем применения трехмерного моделирования и визуализации.

Проблемы с которыми приходится сталкиваться при использовании в дизайн-образовании технологий компьютерной графики:

- высокая стоимость аппаратного и программного обеспечения для создания профессионального рабочего места;

- проблема выбора из множества существующих графических программ пригодных для использования в качестве учебного средства;

- недостаток учебного времени отводимого стандартом на изучение компьютерных технологий;

- желание ряда студентов и преподавателей полностью отказаться от ручной графики, живописи, макетирования.

Студенты Нальчикского колледжа дизайна изучают с 1994 года компьютерную графику по экспериментальной программе, разработанной в колледже. В рамках курса (260 часов) изучается растровая графика и обработка изображений, векторная графика, трехмерное моделирование, и анимация, с учетом специализации студента (графический дизайн, архитектурный дизайн, дизайн костюма).

Занятия проводятся в компьютерном классе (10 рабочих мест) на базе IBM-486 DX2 80 МГц, ОЗУ - 8 Мб, HDD - 530 Мб, SVGA/512 Кб. Программное обеспечение: DOS 6.22, Windows 3.11, PaintBrush, CorelDraw 5.0, 3D Studio 4.0, AutoCad 10.0, AutoDesk Animator, PageMaker 5.0. Программное обеспечение подобрано нами таким образом, чтобы оно соответствовало требованиям, предъявляемым к учебным программным средствам и устойчиво работало на имеющихся в нашем распоряжении компьютерах.

Параллельно с изучением курса компьютерной графики и после его завершения студенты применяют освоенные технологии для реализации проектов (их отдельных элементов) по дисциплинам проектирование, формообразование, шрифт. Благодаря применению компьютеров уменьшается время затрачиваемое студентами старших курсов на рутинную работу при выполнении учебных заданий. Вместо 3-заданий при использовании компьютера можно выполнить 5-6, причем уровень представления проектов повышается.

Однако, наряду с преимуществами компьютерные технологии, имеют достаточно серьезные недостатки. Ручные технологии дизайна, в частности ручная графика, макетирование в большей мере способствуют развитию проектного мышления, необходимого дизайнеру. Компьютерные технологии способствуют развитию "алгоритмического" мышления, которое не отвечает творческой направленности деятельности дизайнера, хотя и имеет определенное значение в его работе. Скрытую опасность представляют также библиотеки готовых изображений и шаблонов (ClipArts), а также готовые спецэффекты и шрифтовые библиотеки, поскольку при неправильном подходе к работе наличие достаточно хороших заготовок может привести к нежеланию студентов создавать собственные разработки, к замене оригинальной идеи большим количеством компьютерных спецэффектов. В профессиональной работе от дизайнера требуется обратное. Наконец, деятельность дизайнера связана не с виртуальным миром порождаемым компьютером, а с материальным миром. В нашей стране ситуация складывается так, что дизайнер должен не только проектировать, но и воплощать проект в материале, а этому научиться можно только используя традиционные технологии. Таким образом, непродуманный подход преподавателя к использованию компьютерной графики в обучении дизайнеров, может привести к депрофессионализации будущего специалиста еще во время обучения. Активное применение технологий компьютерной графики следует начинать уже после того, как у студентов сформируется четкое представление особенностей профессионального труда, выработаются основные качества необходимые в работе, будут освоены традиционные технологии. Поэтому на 1-3 курсах компьютерная графика не применяется как вспомогательное средство при проектировании, акцент делается на освоение традиционных технологий, которые являются незаменимым компонентом дизайн-образования. Изучение технологий компьютерной графики начинается на 2-3 курсах, с 4 курса ┐ технологии изучаются с учетом выбранной специализации и применяются для реализации конкретных проектов (семестровых, курсовых, дипломных). Технологии компьютерной графики позволяют подготовить специалиста-дизайнера соответствующего потребностям современного производства, интенсифицировать образовательный процесс, решить ряд проблем материально-технического обеспечения учебного процесса.

Как научить ребенка самостоятельно учиться с использованием средств НИТ? Что такое технология учения завтрашнего дня?

Усилия педагогических работников направлены на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной жизни в постиндустриальном - информ а ционном обществе. Уже сегодня многие люди в своей деятельности не только используют персональные компьютеры, но и могут пользоваться возможностями Internet.

Для работы в Internet как минимум необходимо уметь: печатать (как на кириллице, так и на латинице), искать необходимую информацию, читать с оптимальной (различной) скоростью, вывести и воспользоваться необходимой информацией. Обязательно необходимо знание английского языка.

Уже второй год работает Компьютерная школа при Новоуральском профессиональном лицее, где ребят обучают вышеперечисленным умениям.

Если норма скорости печатания у машинистки - 200 знаков в минуту, то мы считаем, что необходимо печатать со скоростью не меньше той, с которой пишешь. Скорость печатания у обучающихся уже через 1-1,5 месяца увеличивается как минимум в 2 раза (причем сразу дети обучаются печатать с соблюдением Европейского и отечественного стандартов).

Через сочинения сказок (по методу ТРИЗовцев), их оформление на компьютере (текст, графика), происходит развитие творческого мышления учащихся младших классов (5-8), а старшеклассники осваивают технологию написания рефератов с применением ПК.

С помощью специальных упражнений на компьютере можно развить память, внимание, диагностировать и устранять функциональную неграмотность. Имеется много различных компьютерных, аудио-, видеопрограмм для изучения языков, в том числе английского, что дает возможность их применения с учетом потребностей и знаний каждого обучаемого.

При обучении основное внимание уделяется индивидуализации занятий, вниманию в каждому обучающемуся. Это возможно при использовании модульной индивидуализированной программы, при использовании компьютера для каждого школьника. Занятия ведутся по 2 раза в неделю в течение двух часов каждое. Педагог является консультантом для небольшой группы учащихся (7-10 обучающихся).

Много внимания уделяется упражнениям на профилактику здоровья - гимнастика для пальцев, кистей, на локтевые суставы, шею и т.д. Дыхательная гимнастика и гимнастика для глаз. В настоящее время написан сценарий и записывается аудиокассета для таких занятий (по 4-7 минут каждое через 30-40 минут работы).

При организации индивидуального обучения с применением ПЕРСОНАЛЬНОГО компьютера необходимо использование ПЕРСОНАЛЬНЫХ программ для КАЖДОГО учащегося, но если учителя порой готовы в небольших группах вести индивидуализированное обучение, то бухгалтерия согласно имеющимся нормам ориентирована на фронтальную работу: требует фиксированную программу обучения, определенную (12-15 человек) наполняемость группы и т.п.

Устранением имеющихся и возникающих противоречий, разработкой, апробацией специальных программ и методических пособий занимаются сотрудники Центра новых информационных технологий при Новоуральском профессиональном лицее, где открыта экспериментальная площадка Департамента образования Свердловской области.

Нальчик, газета "Северный Кавказ", редактор отдела науки и образования

При изучении грамматических категорий русского языка в начальной школе часто игнорируется их содержательная часть. Например, падежные формы заучиваются без осмысления того, что они выражают, "значимые" части слова - без ссылки на их значения. Как следствие, в курсе грамматики множество так называемых грамматических правил, которые тоже рассчитаны на механическое запоминание. Не выдерживается одно из основополагающих условий эффективного усвоения учебного материала - формирование знаний в системе, аналогичной структуре и внутренним связям исследуемого объекта. Между тем, процесс обучения не должен противоречить закономерностям естественного интеллектуального развития детей. Усвоение новой информации должно представлять собой умственную деятельность, в которой определены мотив, задача, пути достижения результата, сам результат.

Начальное обучение грамматике сопрягается с преобладанием предметного мышления у детей. Это предполагает внесение опыта внешнего мира в систему закономерностей языка, а именно: трансформацию явлений и отношений реальной действительности в языковые факты.

Во внимание берутся признаки усваиваемого материала, необходимые для опознания исследуемого объекта и функционирующие в процессе его приложения. Задача обучающего - зафиксировать предмет изучения в отделенном от несущественного виде, представить процесс его функционирования и содействовать усвоению необходимой информации как результата промежуточных операций со всеми причинно-следственными связями. Это реализуется в модели, изображающей связь явлений, пространственную структуру, предпосылки результата и сам результат.

В науке известно эффективное применение модели слова, основанной на соединении компонентов по словообразовательному типу с учетом всех возможных морфонологических модификаций (работы М.Ш. Шекихачевой). В нашем случае рассматривается модель предложения как коммуникативной единицы, отражающей явления и предметы внешнего мира, используемая для изучения падежной системы русского языка.

Существенными в данной ситуации признаками становятся предметность у существительного ("предмет") и процессуальность у глагола ("действие"). Вариации отношений между "предметом" (П) и "действием" (Д) формируют систему падежных значений. А акустические образы становятся результатом промежуточных операций:

• постановка задачи - определение значения, которое необходимо выразить синтаксической конструкцией;
• обозначение выражаемого содержания графическими средствами;
• выбор акустического образа, соответствующего данному содержанию;
• сопоставление результата действия с поставленной задачей.

Значениям падежей присваиваются названия, понятные младшим школьникам, но не искажающие содержания. Например, значению прямого объекта действия для винительного падежа дается название "предмет, на который переходит действие"; обстоятельственному значению для винительного падежа с предлогом в (или на ) - "предмет, внутрь (на поверхность) которого направлено действие"; обстоятельственному значению для предложного падежа с предлогом в (или на ) - "предмет, внутри (или на поверхности) которого происходит действие"; и т.д. Падежные значения получают знаково-символические обозначения, которые обеспечивают наглядность функционирования падежных форм, а также лучше соответствуют образу мышления младших школьников.

Формирование грамматических знаний в процессе моделирования синтаксических конструкций способствует усвоению языкового знака в единстве его составляющих и в системе. Обучение превращается в умственную деятельность, состоящую из последовательных промежуточных операций. Предметное мышление постепенно трансформируется в абстрактное: приведенные знаково-символические средства в дальнейшем могут использоваться для обозначения отношений, не наблюдаемых во внешнем мире. Вырабатывается умение выделять существенные признаки познаваемых объектов и обобщать по этим признакам. Таким образом происходит постепенная теоретизация знаний.

Моделирование предложения предполагает осознание выполняемых его компонентами функций, а это облегчает адаптацию к неродному языку, когда русский язык изучается как иностранный.

Предлагаемая методика может ускорить компьютеризацию обучения грамматике русского языка. Мультимедийные ЭВМ обеспечили бы большую наглядность функционирования компонентов предложения и связанного с ним формоизменения, максимальную реализацию образного мышления, свойственного младшему школьному возрасту. Материал нашего исследования может стать основой для разработки электронного учебника по грамматике русского языка.

Факультет фундаментальной медицины ставит своей задачей подготовку компетентных врачей, для чего проводит строгий отбор абитуриентов и предоставляет студентам возможность пользоваться не только самыми современными учебниками по основным теоретическим и клиническим дисциплинам, но и новыми компьютерными технологиями в образовании.

1. Факультет располагает большой библиотекой библиографических Баз Данных на компакт-дисках (более 80) по различным областям знаний. База данных MEDLINE на 20 CD содержит информацию по медицине и смежным областям с 1966 г. по настоящее время.

5. Отработана технология дистанционного обучения. На факультете имеется возможность принимать лекции из Baylor Medical College, Houston USA. Готовится курс лекций по функциональным дисциплинам для студентов медицинских вузов России.

ценность конкретных знаний и навыков, полученных в ходе обучения, крайне невелика и основным результатом обучения нужно считать сформированные когнитивные способности, умения и желание учиться;

необходимы некоторые базисные системные знания, обеспечивающие непрерывное дообучение и переподготовку в течение всей жизни.

Особое влияние на современное образование оказывает бурное развитие так называемых новых информационных технологий. Крупнейшие специалисты утверждают, что именно информатизация образования задает главный вектор развития образовательной системы.

На наш взгляд вопрос о роли информационных технологий в образовании в такой постановке является некорректным. По-видимому, следует говорить лишь о потенциале информационных технологий и компьютерной техники для решения образовательных задач, имея ввиду что и современные компьютеры и технологии обработки информации не есть нечто данное, застывшее. Происходит бурное развитие компьютерной техники и технологий обработки информации и было бы неоправданным ждать от них мгновенной отдачи, экономического или какого-либо другого эффекта.

Правильнее было бы считать, что информационные технологии и компьютерная техника в их современном состоянии являются некоторой элементарной базой уровня технических систем, на основе которой должны развиваться технологии более высокого уровня - новые технологии управления, образования и пр. - соответствующие уровню социальных систем. Современные компьютеры и информационные технологии обеспечивают все еще лишь некоторый элементарный информационный сервис, простейшие операции по подготовке и обработке информации, которые недостаточно развиты, находящиеся все еще далеко от характерного уровня сложности социальных систем и процессов, таких как управление в социальных системах и образование.

Так, неизбежно должен измениться облик компьютеров. Нельзя забывать, что сам облик современного персонального компьютера унаследован от консоли оператора компьютеров первых поколений, а его структура и архитектура от структуры и архитектуры компьютеров новых поколений. В современном виде ПК не являются специально разработанными для образовательных целей или для использования в управлении.

Происходящий сейчас качественный скачок в возможностях информационных технологий связан с быстрым развитием технологий компьютерных телекоммуникаций. Больше уже нельзя рассматривать компьютер и его программное обеспечение как некие изолированные сущности, способные к самостоятельному существованию. И ранее такой взгляд был не вполне методологически адекватным, но достаточно было считать, что компьютер и его программное обеспечение аккумулируют труд и опыт его разработчиков и создателей и таким образом опосредуют общение, имеющее к тому же отсроченный характер, пользователя компьютерной системы с ее разработчиками.

В настоящее время развитие информационной инфраструктуры стало достаточным для того, чтобы отказываться от представлений о пространственно локализованных вычислительных и информационных ресурсах, а также программных средствах. Основной формой информационной поддержки деятельности становятся компьютерные сети Internet и Intranet, по которым осуществляется и обновление версий программных средств и обучение их использованию, а главное доступ к распределенным информационным ресурсам и совместные технологии подготовки и обработки информации. Последним достижением информационных технологий в этом отношении является язык Java, обеспечивающий распределенный и удаленный вариант реализации информационных технологий.

В образовании новые информационные технологии и средства вычислительной техники

являются предметом изучения в массовых учебных курсах и специальностях в целом;

служат средством обучения, а также подготовки методических материалов;

влияют на предметное содержание учебных курсов разнообразных дисциплин, отражающих современную практику использования компьютеров в решении фундаментальных и прикладных задач;

оказывают воздействие на структуру и номенклатуру актуальных дисциплин и специальностей;

вторгаются в сферу управления образованием, становятся ведущим средством информационного обеспечения педагогической деятельности.

Каждый из этих аспектов информатизации образования характеризуется определенной текущей проблематикой, свойственной актуальному этапу информатизации.

Анализ пройденных этапов и современных тенденций процессов информатизации системы образования позволяет утверждать, что начался (ориентировочно с 1996г.) новый этап развития школьной информатики - локальный.

Для этого этапа характерен локальный уровень решения проблем обучения информатике, внедрения информационных технологий обучения и управления в рамках отдельных учреждений, выражающийся в определенной организационной политике, зафиксированной в концепции (или программе) информатизации учреждения, в которой на базе имеющихся стандартов и нормативов, но с учетом реальных условий, сложившихся в учреждении, его специфических интересов, профильной ориентации и планов развития фиксируются

- основные моменты организации учебного процесса по информатике и информационным технологиям (учебный план и программа обучения);

- методы использования информационных технологий в обучении по дисциплинам, непосредственно не связанным с информатикой, и в управлении учреждениями;

- пути интеграции данного учреждения в мировое мировое информационное сообщество (с помощью комплексирования локальных и глобальных компьютерных сетей).

При реализации своих программ информатизации учреждения целевым образом используют финансовые средства, получаемые из различных фондов, в качестве спонсорской помощи или в результате коммерческой деятельности. Отсутствие бюджетного финансирования информатизации является характерным моментом перехода к локальному этапу информатизации образования.

Однако специфика компьютерного обучения такова, что традиционные методы работы со студентами, такие как лекционные и практические занятия, ориентированные на академические потоки и группы, не позволяют в полной мере получить качественное усвоение материала слушателями, в силу естественного различия в их способности восприятия и уровнях их предварительной подготовки.

Наилучшей формой компьютерной подготовки следует однозначно признать индивидуальную работу с каждым слушателем, в процессе которой вопросы концептуального характера (архитектура компьютеров, принципы работы операционных систем и приложений) динамично чередуются с иллюстративным и практическим материалом, который в этот момент прорабатывается им непосредственно на персональном компьютере (ПК). Однако, в силу ряда психологических и других причин, эффективность усвоения информации в течении одного занятия весьма неравномерна и напоминает плавно убывающую кривую, асимптотически приближающуюся к нулю. С учетом этого, целесообразно изложение общего и иллюстративного материала размещать в начале занятия, а отработку типовых действий и навыков перенести к его концу.

Вопрос о количественном составе учебной группы также требует отдельного рассмотрения. Индивидуальная работа с единственным слушателем в группе едва ли может считаться оптимальным вариантом. В этом случае отсутствует чрезвычайно важный момент обратной связи между количеством прослушанного материала и качеством его осмысления. Слушатель не способен самостоятельно оценить результат своей внутренней работы над материалом в процессе его изложения, а внешняя оценка преподавателя как правило лишена поправки на естественную скорость усвоения и строится в основном по утилитарному принципу - "можешь решать поставленную задачу, или не можешь". Ситуация резко меняется, если группа состоит из двух или трех слушателей с примерно одинаковым уровнем начальной подготовки. Каждый из членов группы имеет возможность самостоятельно оценивать скорость и эффективность своего восприятия получаемой информации, сравнивая себя с другими. Подчас возникает даже эффект своеобразного соревнования, в результате которого общая продуктивность занятия может возрасти многократно.

Увеличение количественного состава группы сверх указанных величин целесообразно только в том случае, когда все слушатели обладают примерно одинаковым уровнем начальной подготовки и способностью к восприятию и осмыслению новой информации. Поскольку априорные оценки по этому поводу в каждом конкретном случае весьма затруднительны, увеличение численности группы сверх трех-четырех человек чревато резким снижением эффективности учебного процесса. Можно говорить даже об эффекте своеобразного "срыва", в результате которого каждый из слушателей не отрабатывает полностью своих возможностей, а преподаватель работает на грани своих педагогических возможностей.

С учетом выше изложенного, вопрос о технологии массовой компьютерной подготовки студентов можно считать на сегодняшний день открытым, хотя проблема, очерченная выше, носит достаточно общий характер и охватывает многие частные учебные дисциплины.

Кабардино-Балкарский государственный университет

Подготовленный курс "Основы математического моделирования и объектно-ориентированного программирования", часть предлагаемого нами проекта "Новые информационные технологии в естествознании и обучении", является естественным продолжением курса НИТ основанного на модульном принципе обучения [1] и разработан для студентов младших курсов естественных факультетов. Предполагается, что на первом курсе студенты изучили основы новых информационных технологий, научились работать с электронными таблицами, простейшими базами данных, поняли основные принципы работы в интегрированных средах, обладают достаточными знаниями в области фундаментальной и прикладной математики.

По предлагаемому курсу подготовлено методическое пособие, включающее тематический план занятий, задания для проектов, пути их реализации.

Литература:

1. Хаширова Т.Ю., Нахушева З.А., Кудаева Ф.Х. Основы информационных технологий. Методика, указания, упражнения. Нальчик, 1997.

Проблема перевода родного языка на государственный уровень в рамках бывших автономий РФ является одной из актуальных задач. Возьмем в качестве примера КБР, где основными государственными языками являются русский, кабардинский и балкарский. В основном коренное население этой республики владеет двумя языками - это русский и кабардинский (балкарский). Русскоязычное население этой республики владеет также двумя языками - это русский и свой родной (осетинский, немецкий, иврит и т.д.) Людей, которые владеют тремя государственными языками, даже на уровне разговорной речи к сожалению мало.

Проблема обучению программы учащихся начальных классов также связана с языковым барьером: дети сельской местности хорошо владеют разговорным родным языком, но не владеют русским языком, на котором ведется обучение: городские дети владеют русским разговорным языком, но не знают родного...

Цель данной работы - разработать русско-кабардинский (балкарский) разговорник, который позволит основной массе населения КБР (и даже за ее пределами) наработать словарный запас слов, фраз и предложений на уровне разговорной речи с помощью новой технологии и методики обучения на базе аудио-(видео-)магнитофона и ЭВМ. Отметим, что данная работа является перспективной не только в рамках отдельных регионов РФ (Адыгея, Карачаево-Черкессия), но и для национальной диаспоры.

В [1] интересно построена методика изучения английскому разговорному языку. Успех, который достигается этой работой автор объясняет тем, что:

1. Если постоянно, параллельно русскому слову будет звучать его английский эквивалент, параллельно русской фразе - английский ее вариант, через некоторое время у человека вырабатывается ассоциативный рефлекс.

2. Учитывая склонность человеческой памяти к ассоциативному восприятию, в данном сборнике сначала начитываются слова, а следом - готовые предложения с использованием этих слов. Предложения складываются в смысловые блоки - в результате чего усваивание материала существенно облегчается.

3. Благодаря многократному прослушиванию - выстроенных смысловыми блоками слов, фраз и предложений - человек запоминает их на уровне автоматизма.

4. Самое главное - чистая запись и приятный голос !

К учебнику-разговорнику, который содержит 11 разделов, прилагаются магнитофонные кассеты. В каждом разделе имеется набор простейших слов и фраз (их в каждом разделе около 360,а в общей сложности около 4000), которые наиболее часто встречаются в повседневной жизни человека. Под словом (фразой), которая написана на английском языке, пишется буквами русского алфавита его произношение и рядом перевод на русском языке:

a i r p o r t - а э р о п о р т

э ' й р п о р т

К недостаткам, которые отмечают специалисты-языковеды, я хотел бы добавить следующее: данная работа не затрагивает вопросы усвоения грамматики и правил правописания.

Здесь необходимо наличие не только звукового сопровождения отдельных слов, фраз и предложений на аудиокассете, но и наличие видеокассеты, где излагаются основы грамматики, а отдельные правила правописания закреплялись бы на ЭВМ при помощи программных средств обучения.

Практика проведения компьютерных уроков при изучении правил правописания русского языка в начальных классах школы-гимназии N29 г. Нальчика показывает [2], что при этом повышается интерес к занятиям и стимулирует у детей активное мышление. Анализ опыта использования ЭВМ на уроках родного языка школы-лицея N2 г. Нальчика и школы-лицея N1 г. Тырныауза, говорит о том, что такие уроки повышают творческое содержание урока и приводят к высоким результатам при организации индивидуальной и дифференцированной форм обучения. Повышается качество ответа учащихся и интерес к предмету в процессе обучения навыкам грамотного письма.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Давыдова И. - Учебник-разговорник английского языка. Скоростное изучение. Вашингтон. 1990 г.,256 стр.

2.Орквасов Ю.А., Пшукова М.М., Поляк Л.В. - Преподавание русского языка в начальных классах с использованием ЭВМ - Педагогический вестник КБИПК. Выпуск - 1, г. Нальчик, 1994 г., стр.146-151.

г.Нальчик,КБГСХА

Предлагаемая работа представляет разработку учебного пособия по физике для учащихся 9 классов средней школы,состоящая из четырех рабочих тетрадей и является приложением к базовому учебнику [1].

Основная задача рабочей тетради - научить школьника работать с учебником по физике, повысить эффективность и качество усвоения материала.

Использование этих рабочих тетрадей в учебном процессе, как показала практика ( данные тетради проходили апробацию в средних школах КБР с 1995: школа-лицей N2 и сш N27 г.Нальчика, школа-гимназия N6 г.Баксана, а также в ряде других сельских школах республики) приводит к экономии времени при объяснении нового материала, позволяет увеличить объем самостоятельной работы школьника, повышает интерес при выполнении домашнего задания.

Каждая рабочая тетрадь содержит элементы математики, краткие конспекты уроков, примеры решения задач, вопросы для самоконтроля, тестовые и творческие задания, лабораторные работы, темы для рефератов, варианты самостоятельных и контрольных работ, а также фрагменты отдельных задач,которые требуют завершения.

1.И.К.Кикоин,А.К.Кикоин - Физика:Учебник для 9 класса

средней школы - М.:Просвещение,1988 г.,191 с.

В последнее время особый интерес к проблеме развития и формирования мыслительных операций связан с широким внедрением в образовательные процессы компьютерных и информационных технологий. Ни одна из существующих ныне психолого-педагогических теорий обучения, в том числе теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина и Талызиной, не могут претендовать на объяснение закономерностей компьютерного обучения. Одна из причин этого состоит в том, что компьютеризированная деятельность, накладывает отпечаток на все виды познавательных процессов.

Существенное воздействие компьютерная деятельность оказывает на мышление. При изучении этого влияния важно опираться на принцыпы системного подхода. В этой связи необходимо установить, какие именно мыслительные операции являются основными в общей структуре мышления, на какие элементарные действия их можно разложить и каким образом раннее обучение компьютерной грамотности влияет на их формирование.

Традиционно в современной психологии выделяют ряд основных мыслительных операций, как сторон мыслительной деятельности, таких как сравнение, анализ, синтез, классификация, абстракция. Эти операции аналогичны понятию умственных действий Гальперина и Талызиной, но не тождественны им.

Наблюдая за формированием и протеканием данных операций у детей дошкольного и младшего школьного возраста, мы пришли к гипотезе о том, что существуют более простые элементарные мыслительные действия, лежащие в основе известных мыслительных операций, так что каждая операция представлена тем или иным составом элементарных действий в определенной последовательности. К этим элементарным мыслительным действиям следует отнести сопоставление, сложение, разложение, перемещение,вложение и др.

В качестве примера можно рассмотреть классификацию. Эта сложная мыслительная операция может быть представлена в виде последовательности элементарных действий: вычленения признаков, их сопоставления и перемещения, на основе которого происходит отнесение признаков или явлений к одному из классов. Можно предположить, что существуют три причины снижения продуктивности мыслительных операций: 1) неразвитость некотрых элементарных мыслительных действий, имеющих алгоритмический характер; 2) несформированность процесса построения последовательных элементарных мыслительных действий в структурах сложных мыслительных операций (анализа, синтеза и т.д.), имеющего эвристический характер; 3) включение элементарных мыслительных действий в мыслительную операцию не в характерной для нее последовательности, что приводит к ошибочности или неэффективности данной операции.

Данный подход к мышлению является методологической основой для развития известной теории поэтапного формирования умственных действий Гальперина-Талызиной для того, чтобы адаптировать ее для инновационных компьютерных образовательных методик, в том числе для построения и обоснования технологий раннего компьютерного формирования элементарных мыслительных действий в структуре сложных мыслительных операций.

Всестороннее исследование решения задачи, анализ и проверка хода решения, постановка и конструирование на ее основе новых задач, порой более сложных, имеет важное значение для формирования исследовательских навыков, повышения интереса к изучаемому предмету, развития творческих способностей учащихся.

Рассмотрим условие задачи.

При тривиальном подходе к решению этой задачи - одновременном контакте шариков друг с другом суммарный заряд медных и алюминиевых шариков будет одинаков при любом значении числа N и переданный заряд равен половине суммарного заряда. Является ли это решением задачи? Можно ли передать большее количество заряда?

Одна из форм проверки решения задачи - решение другим способом.. Воспользуемся эвристическим приемом - уменьшим число рассматриваемых объектов. Уменьшив число шаров до двух - один медный и один алюминиевый, имеем один вариант контакта шаров, при котором заряды между шарами разделятся поровну. При наличии четырех шаров число вариантов соприкосновений увеличится. Выберем оптимальный вариант.

В процессе выполнения этих вариантов заряды шаров распределятся следующим образом (без наименования единиц):

а) А1=50 , М1=50, б) А1=75, М2=75, в) А2=25, М1=25, г) А2=50, М2=50.

В результате имеем, что суммарный заряд алюминиевых шаров А1+А2=125, а медных М1+М2=75, т.е. переданный заряд больше половины и составляет 62,5%..

Таким образом, стало очевидным, что первое решение задачи неверное.

Рассмотренный частный случай позволяет выдвинуть гипотезу, что таким образом организованный процесс решает задачу и для десяти шариков. Модель этого процесса, приведенная на рисунке, имеет вид двух потоков, движущихся навстречу друг другу, т.е. противоток.

Расчеты следует провести с помощью компьютера.

При реализации процесса противотока каждый медный шарик Мi соприкасается последовательно со всеми алюминиевыми шариками Аj. "Непрерывный" процесс противотока можно представить в виде дискретного. Так как движение относительно, то можно считать, что шарики Мi покоятся, а Аj по очереди пробегают мимо них, получая при каждом соприкосновении часть заряда (половину общего заряда).

Исследование задачи и конструирование новых задач можно начать с анализа решения, варьируя исходные данные. В ЗАДАЧЕ 1 исходными данными являются число шаров и их заряды. Сразу возникает естественный вопрос - как связана величина переданного суммарного заряда от числа шаров?

Таким образом, можно сформулировать новую задачу.

Рассмотрим случай, когда заряды медных шариков отличаются друг от друга.

Следует рассмотреть и сравнить два варианта передачи зарядов методом противотока. В первом варианте алюминиевые шарики "пробегают" по всем заряженным медным шарикам(соприкасаясь с ними), начиная с первого. Во втором варианте алюминиевые шарики "пробегают" по всем заряженным медным шарикам(соприкасаясь с ними), начиная с последнего, имеющего максимальный заряд - 100 нКл..

Следует подвести учащихся к постановке новых задач на основе разобранных.

ЗАДАЧА 4 . Решить ЗАДАЧУ 3 , организовав процесс передачи зарядов таким образом, чтобы соприкосновения шаров происходили только если заряд алюминиевого шарика меньше заряда медного.

ЗАДАЧА 5 . Решить ЗАДАЧУ 3 , в предположении, что алюминиевые шары имеют такое же распределение зарядов, как и медные.

ЗАДАЧА 6. Имеются два стакана с чистой и грязной водой. Температура чистой воды 10 ^о С, а грязной - 100 ^о С. Каким образом можно осуществить теплообмен, чтобы нагреть чистую воду до возможно большей температуры? Может ли чистая вода при этом нагреться до температуры, близкой к 100 ^о С?

Наиболее важные и значимые общеобразовательные цели информатики и информатизации - наведение и усиление межпредметных связей , создание условий для восприятия и понимания системной картины мира, информационных процессов в обществе, природе, познании - формирование у учащихся информационной картины мира. Современное образование требует преодоления разрозненности учебных предметов, а системообразующую роль в этом процессе следует отдать, как нам представляется, информатике.

Каждой научной дисциплине свойственно свое особое сочетание формализованных и неформализованных методов моделирования явлений, доказательных и объяснительных процедур, однако лишь информатика легко восстанавливает межпредметные связи , преодолевает межпредметные границы, обогащает все области научного познания.

Проблема взаимосвязи школьных дисциплин - математики, информатики, физики и др. является одной из актуальных проблем современной дидактики, психологии и методики преподавания. Решение задач - конкретных моделей явлений, на уроках информатики является одним из мощных способов реализации межпредметных связей информатики и других наук.

Методологические межпредметные связи - инструментальные и методические , отражают единство средств и методики процесса познания окружающего мира, изучения частных дисциплин школьной программы. Это имеет большое значение для организации трансфера - межпредметного переноса методов решения задач и реализации творческого развития учащихся, и, в частности, для формирования обобщенного метода решения задач.

Рассмотрим условия задач.

ЗАДАЧА 2. У эмира Дамаска было 100 сыновей и 100 дочерей. К очередному празднику - дню своего рождения он подарил по 100 тысяч динариев дочерям и по 10 тысяч - сыновьям (дочерей он любил больше). Но, раскаявшись, эмир повелел дочерям - при встрече с братьями делиться деньгами поровну. Братья придумали вариант исполнения повеления отца, после которого у каждой из сестер осталось почти по 10 тысяч динариев. Какой вариант осуществили братья?

Рассмотрим первую задачу. Что общего между этой и остальными задачами? В частности, каким образом эту задачу можно свести ко второй и третьей задачам? Объекты этих задач дискретные, а в первой - непрерывные. Очевидно, необходимо использовать метод дискретизации, т.е. "разбить" каждый стакан на 100 маленьких стаканчиков. Решив эти задачи, мы решим и первую задачу.

Решим третью задачу с помощью эвристической идеи - противотока.

Разбор вышеприведенных задач позволяет предложить решение задачи 7. Чтобы передать тепло от теплоносителя к приемнику с наибольшей эффективностью, необходимо предложить конструкцию, реализующую непрерывный противоток. Вариант такой конструкции может иметь вид двух коаксиальных металлических труб, в которых жидкости движутся навстречу друг другу, При большой длине и малой скорости движения жидкостей такой теплообменник будет работать достаточно эффективно.

Решения остальных задач теперь уже не должно вызывать серьезных затруднений. Они основаны на идее дискретного или непрерывного противотока.

На рис.4 представлен случай возврата в исходную точку после 14 ударов о параболический бортик..

Четко видна "запретная зона" на рис. 8.

В физпрактикуме физического факультета КБГУ в течение ряда лет выполняются модельные и имитационные лабораторные работы по всем разделам университетского курса общей физики:

1. Изучение течения жидкости по трубам переменного сечения и

проверка уравнения Бернулли;

2. Изучение законов движения броуновской частицы;

3. Определение числа Авогадро (опыт Перрена);

4. Определение заряда электрона (опыт Милликена);

5. Изучение рассеяния альфа частиц (опыт Резерфорда);

6. Изучение закона нормального распределения (доска Гальтона);

7. Изучение распределения молекул по скоростям;

8. Изучение законов свободного падения тел;

9. Получение изотерм реального газа;

10. Изучение явления флюктуации плотности газа;

11. Измерение скорости света.

Контактное время выполнения модельной лабораторной работы не превышает двадцати минут. Студенты с интересом выполняют эти работы и материал хорошо усваивается. Разумеется, компьютерные модельные лабораторные работы не могут заменить натурный эксперимент, тем не менее, выполнение двух - трех работ в семестр вполне допустимо и методически оправдано.

Наибольший эффект можно получить в случае самостоятельного "изготовления" этих модельных работ с дальнейшей "эксплуатацией"- получением и анализом результатов компьютерного эксперимента.

Решение задач по физике является одним из мощных средств развития творческих способностей на всех этапах обучения. Новый инструментарий - компьютер разрешает эту проблему достаточно эффективно, развивая "новое алгоритмическое мышления. Так как формирование компьютерной грамотности является задачей не только курса информатики, но и физики, то следует обратить внимание на возникающие при этом новые межпредметные связи. Реализация последних при обучении основам информатики не может обойтись без решения реальных, физических задач. Умение выделять в физических процессах и явлениях природы "алгоритмическую" сторону "эквивалентно пониманию механизмов этих процессов, восприятию их причинно - следственной связи" .

Основные типы задач, решаемых с помощью компьютера: 1. Задачи "калькуляторного" типа; 2. Графические задачи; 3. Задачи на решение трансцендентных уравнений; 4. Решение систем уравнений; 5. Нахождение экстремумов; 6. Оптимизационные задачи; 7. Задачи дифференциального типа; 8. Задачи интегрального типа; 9. Счетные задачи; 10. Задачи смешанного типа;

Каждая решенная задача должна носить обучающий характер и, в конечном счете - учить умению ориентироваться в различных проблемных ситуациях, на практике. Опыт решения задач должен быть упорядочен. "Администрирование" подобного рода повышает уровень стандартных знаний обучающихся .Этим и вызвана попытка дать определения и систематизировать методы решения задач.

СИНТЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ

методы перебора модельные методы расчетные методы

метод случ. метод графический калькуляторный

перебора упорядоченно- метод метод

го перебора

метод метод метод аналитико-

Монте-Карло моделирования моделирования вычислительный

физ.процесса процесса счета метод

метод метод метод метод

моделирования моделирования моделирования моделирования

непрерывных дискретных процесса счета процесса счета

физических физических непр. физической дискр. физическ/

процессов процессов величины величины

Факультативные спецкурсы по физике тесно связаны с основным курсом физики по соответствующему профилю и предназначаются для углубления и расширения знаний учащихся, полученных на уроках. Спецкурсы по физике могут компенсировать отсутствие некоторых тем в программе основного курса. Особое место в тематике спецкурсов должны занимать межпредметные, интегрированные факультативы, задачей которых является интеграция знаний о природе, полученных при изучении смежных наук, с интеграцией, трансфером - переносом и сопоставлением методов этих наук.

Прикладные спецкурсы ознакамливают учащихся с основными методами использования физических явлений и законов на практике, что способствует развитию интереса к современной технике и технологии. Изучение спецкурсов по физике позволит удовлетворить разносторонние интересы учащихся и определиться в выборе будущей профессии.

11 класс , 2 часа в неделю (68 ч.)

(24 ч. - лекции, 20 ч. - семинарские, 20 ч. - практика, 4 ч. - резерв)

Основной задачей спецкурса является создание базовой подготовки школьника в области современного использования вычислительной техники применительно к потребностям будущей специальности. Одновременно физика как предмет, на базе которого осуществляется обучение, служит дополнительным фактором, обеспечивающим мотивацию учащегося в изучении компьютерной технологии.

Изучение реальных физических явлений с помощью компьютерного моделирования позволяет развивать у учащихся новый, "компьютерный" стиль мышления, развивать познавательные интересы и творческие способности.

Основные формы занятий по спецкурсу - лекции, семинары, лабораторно - практические занятия, доклады. Практические занятия проводятся в школьном кабинете информатики и вычислительной техники.

Предполагается знание учащимися одного из языков программирования высокого уровня - Бейсик, Паскаль...

Влияние развития компьютерной техники на физическую науку. Моделирование как метод научного познания. Математическое моделирование физических процессов. Модельная трактовка физической задачи и процесса ее решения. Физика как культура моделирования. Компьютерное моделирование. Физический вычислительный эксперимент и процесс познания окружающего мира. Дискретизация процесса, явления, объекта и численные методы решения задач. Типы задач, решаемых на ЭВМ.

2.1.1. Метод случайного перебора с фиксированными границами.

2.1.2. Метод прямого упорядоченного перебора с постоянным шагом

(метод равномерного поиска).

2.1.3. Метод Монте - Карло.

2.1.4. Метод упорядоченного перебора с переменным шагом поиска

(метод поразрядного приближения).

2.1.5. Метод поразрядного приближения с изменением направления

поиска ("метод затухающего маятника").

2.1.6. Метод половинного деления (метод дихотомии).

2.1.7. Метод золотого сечения.

2.1.8. Метод случайного перебора с переменными границами.

Практикум по решению задач - 8 ч.

Практикум по решению задач - 6 ч.

2.3.1. "Калькуляторный метод".

2.3.2. Аналитико - вычислительный метод.

Практикум по решению задач - 4 ч.

2.4.1. Нахождение суммы ряда.

2.4.2. Нахождение площади "под кривой".

2.4.3. Моделирование процесса счета дискретной физической величины.

2.4.4. Моделирование процесса счета непрерывной физической величины.

2.4.5. Моделирование дискретного физического процесса.

2.4.6. Моделирование непрерывного физического процесса.

Практикум по решению задач - 8 ч.

3.1. Псевдографика при решении задач.

3.2. Графика при решении задач.

Практикум по решению задач - 6 ч.

Практикум по решению задач - 1 ч.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

1. Петросян В.Г., Петросян Т.В. Методы перебора в решении физических задач. // Информатика и образование, 1996, 3, с.73 - 84.

2. Бурсиан Э.В. Задачи по физике для компьютеров.: Учебное пособие для студентов физ.-мат. факультетов пединститутов.- М.: Просвещение, 1991. - 256 с..

3. Волков Е.А. Численные методы. - М.: наука, 1987 г.

1. Петросян В.Г. Решение физических задач с помощью компьютера в средней школе., Нальчик, 1997г., - 142с.

Каждый человек - неповторимая индивидуальность. Каждый студент обладает индивидуальными особенностями усвоения материала или индивидуальным стилем познавательной деятельности (ИСПД), как это принято называть в психологии. ИСПД в первую очередь зависит от области познания и во вторую очередь - от применяемой педагогической технологии (ПТ).

При проектировании ПТ необходимо определить цели развития личности студента в данной дисциплине, но не в общих предначертаниях типа "овладеть приемами", а в терминах конкретных действий, направленных на формирование приемов мышления. Первым шагом в этом направлении является выделение понятийного аппарата каждой юниты и ее структурный анализ. Работа над составлением структурных схем, опорных сигналов или синоптических таблиц решает задачу построения психологической модели умственной деятельности, которая состоит в том, чтобы структурную неоднородность учебного материала как целого воспроизвести в качестве внутренней определенности одной из составляющих - понятийного аппарата. Отличительной чертой познавательного процесса в юриспруденции является ориентация на жизненные ситуации, понимание правового языка и юридических терминов.

Умственное развитие требует такой деятельности, которая связана с достижением очень важной для личности цели. От значимости цели зависит настойчивость , степень мобилизации всех ее сил, готовность преодолеть возникающие препятствия и , наконец, то, в какой степени личность разовьется в процессе этой деятельности. Таким образом, умственное развитие очень тесно связано с формированием мотивации и системой ценностей, являющихся частью интеллекта.

Учебный процесс, ориентированный не только на решение образовательных и воспитательных задач, но и развитие интеллекта и индивидуальных способностей получения и переработки информации, способствует формированию ИСПД, важнейшего свойства человека как субъекта деятельности.

ВУЗам принадлежит ведущая роль в подготовке специалистов высшей квалификации, обладающих глубокими теоретическими и практическими профессиональными знаниями. Поэтому одной из первостепенных задач является развитие системы высшего образования, повышения качества преподавания и его эффективности.

Важнейшее условие повышения эффективности обучения - психологическая, теоретическая и практическая готовность студентов к самостоятельной работе. В то же время известно, что уровень довузовской подготовки студентов очень низкий. Поэтому от преподавателей высшей школы требуется доучивание их методам самостоятельной работы путем формирования культуры учебного труда, что позволит будущему специалисту не только адаптироваться к ВУЗовским условиям обучения, но и создаст предпосылки постоянного профессионального роста в течение всей трудовой деятельности. Сложность решения этой задачи требует постоянного совершенствования учебного процесса и, в частности, постановки самостоятельной работы студентов (СРС) на научную основу.

Многочисленные исследования в этой области свидетельствуют об отсутствии надлежащего порядка в планировании СРС как по объему, так и по времени, о низком "коэффициенте полезного действия" этого вида учебного процесса. Организацию СРС начинают с определения времени, необходимого для изучения каждой дисциплины в течение года, принимая во внимание количество запланированных часов для ее изучения и необходимый уровень усвоения материала.

Организация СРС может идти одновременно по нескольким направлениям:

- разработка частных алгоритмов решения типовых задач;

- разработка эвристических предписаний нетипичных задач;

- разработка обучающий программ, как более высокая ступень алгоритмизации;

- индивидуализация самостоятельных работ;

- специализация самостоятельной работы с учетом практических задач специальности;

- разработка систем рефератов по отдельным разделам лекционных курсов;

- разработка специальных методов обучения;

- обеспечение специальной и справочной литературой, применение ПЭВМ и т. д.

Такой подход к организации СРС требует четкого управления ею, что предполагает:

- формализацию;

- организацию;

- контроль выполнения;

- определение эффективности.

Формализация СРС должна проводится в несколько этапов: отработка номенклатуры СРС, распределение времени между юнитами в семестре и в рамках одной юниты, календарное планирование.

Успех в организации и управлении СРС невозможен без четкой системы контроля над ней. При этом контроль в виде приема выполненных работа в конце изучения юниты неэффективен, т. к. не организует планомерную работу студента в течение всего семестра, а преподавателю не обеспечивает обратной связи. Наиболее эффективно календарное планирование контроля поэтапного выполнения СРС.

Действенным средством управления СРС служат обучающие программы (ОП), включающие элементы теории, алгоритмы решения типовых задач, демонстрационные примеры, тесты. Особенно эффективно применение ОП студентами вечернего отделения, где по сравнению с дневным отделением сохранен необходимый объем изучаемого материала, а количество учебных часов сокращено.

Положительными качествами обучения по ОП, выявленными на основе практического внедрения ряда ОП в учебный процесс, явилось:

- четкая организация практических занятий;

- устранение временного разрыва между ознакомлением с новым материалом и контролем достигнутых знаний;

- дифференцированность массового обучения;

- целенаправленное обучение приемам самостоятельной работы.

Результаты внедрения ОП в учебный процесс позволили сделать выводы, что работу по внедрению ОП необходимо продолжать, т.к. общий план построения ОП полностью соответствует психологической модели обучения на этапе изучения основ теории и методов решения типовых задач, т. е. самостоятельного построения фундамента логико-максимальных структур. Студент "под руководством ОП" знакомится с целями изучения, структурой и объемом знаний, изучает основы теории, знакомится с рациональными приемами решения задач, осуществляет контрольные решения, сопоставляя свои успехи с поставленными целями, планирует время и интенсивность своей деятельности.

Таким образом, внедрение ОП является одним из путей оптимизации управления самостоятельной работой студентов.

Существуют десятки компьютерных мультимедийных программ по изучению иностранных языков различных зарубежных фирм. Мы ознакомились со многими из них, выпущенных для компьютеров Макинтош, и выбрали для работы несколько, на наш взгляд, наиболее эффективных интерактивных программ преподавания английского языка. Нами был разработан и выпущен интерактивный справочник, содержащий сведения о более чем двадцати наиболее эффективных программных продуктах по изучению иностранных языков. Первая редакция справочника выполнена как мультимедийная база данных на CD и снабжена сопроводительной документацией в виде брошюры.

Основная цель обучения английскому языку, которую мы поставили перед собой - развитие и совершенствование навыков устной речи. Но классические методы преподавания не всегда предоставляют возможность учителю в короткие сроки достигнуть этой цели - на его пути встают проблемы с грамматикой, введением новой лексики, ее закреплением. Режим компьютерного обучения позволяет передать всю рутинную работу машине.

Компьютер не наделен ни предвзятостью к одним ученикам, ни благодушием к другим. Он не ошибается так часто, как это случается с преподавателями, которым, увы, не чуждо ничто человеческое. По словам одной нашей ученицы "компьютер 100 раз повторит одну и ту же фразу, ни разу не щелкнув тебя по лбу". Хорошо сконструированная программа позволяет создать благожелательную и непринужденную обстановку. Это помогает ученику безо всяких усилий усваивать интересный материал.

Зная, что к нам поступят дети с разной степенью подготовленности по английскому языку, мы самым тщательным образом изучили возможности и уровень сложности каждого учебного курса, и, опираясь на учебные программы по иностранным языкам для школ, разбили имеющиеся интерактивные программы на 3 блока: начальный, базовый и продвинутый.

По результатам вступительного собеседования с каждым учеником были определены уровни их подготовки по английскому языку, и на основе этого выбрана соответствующая индивидуальная траектория для каждого из них.

В результате наблюдений за учащимися было отмечено, что у основной массы учеников по истечении года обучения имеется заметный прогресс в закреплении устойчивых навыков устной речи с помощью инновационной технологии преподавания иностранных языков. И, пожалуй, важно то, что это улучшение дается малой кровью, как для ученика, так и для преподавателя-консультанта, поскольку всю черновую работу - введение новой лексики, отработку словарного запаса, автоматизацию грамматических навыков, работу над фонетикой - выполняет компьютер.

Учебный процесс с использованием компьютера имеет ряд специфических особенностей по сравнению с традиционными формами обучения. Компьютер организует самостоятельную работу с языковым и речевым материалом и управляет ею, контролирует усвоение учеником материала с помощью таких упражнений как вопросно-ответный диалог, диалог с выборочным ответом, диалог с свободно конструируемым ответом, упражнения на заполнение пропусков и т.п. и оценивает работу ученика. Но, одним из недостатков его является то, что компьютер не может обеспечить живое общение. Поэтому работа ученика с преподавателем является важной и неотъемлемой составляющей учебного процесса.

В нашем учреждении экспериментальным путем установлен наиболее оптимальный вариант распределения времени между работой ученика с компьютером и беседами с преподавателем. Мы полагаем, что 70 - 85% учебного времени ученик должен самостоятельно заниматься с программой, и 15 - 30% оставить для беседы с преподавателем. Эти цифры зависят от уровня знаний ученика: чем выше ступень обучения - тем меньше времени затрачивается на контроль. Основной акцент в индивидуальной работе ученика с учителем ставится на развитие навыков свободной устной речи, преодоление психологического барьера при общении на иностранном языке. Учитывая появившуюся у нас возможность международных обменов и поездок наших учеников за рубеж, развитие устной речи учащихся приобретает особую важность.

Понятны трудности преподавания информатики в школах, где предметы политехнического цикла не являются приоритетными. Это и невысокая общая математическая культура учащихся, и ущемленность курса информатики в учебном плане. Но и в этом случае в информатике выделяется система знаний, умений и навыков, являющихся базовыми для всех форм образования и необходимость разработки методики, обеспечивающей усвоение их. Имея минимум часов в учебном плане и низкую мотивацию обучающихся, учителю необходимо выполнить поставленные задачи обучения.

Из опыта работы можно предложить следующие пути повышения качества обучения информатике.

курсе не самостоятельным объектом изучения, а средством решения прикладных задач.

2. По договоренности с учителями - предметниками при подготовке докладов и рефератов давать задания на компьютерное оформление работ. В процессе выполнения практических заданий учащиеся получают сведения о видах программ, о стандартном пользовательском интерфейсе, а также об устройстве компьютера. При такой организации очень высока мотивация учеников к изучению, например, текстового редактора, который осваивается в несколько раз быстрее, чем на традиционном уроке информатики. Ученики уже заранее имеют возможность видеть над чем им предстоит трудиться, что они должны знать и уметь в перспективе.

При таком всепроникающем "допредметном" влиянии информатики учащиеся имеют возможность использовать компьютер для решения своих практических задач, ориентироваться в программных средствах и понимать ограничения того или иного программного продукта до появления урока информатики в расписании.

Программа управляет текстовой и визуальной информацией. А также определяет, какие вопросы и когда следует предложить ученику, распознает все возможные ответы, введенные в компьютер, как правильные, так и неправильные. В последнем случае, если происходит тестирование и был введен не верный ответ, программа выдаст сообщение об ошибке, а также пояснит, что желательно сделать, чтобы впредь не допускать е╠. Наряду с тестированием в программе существует контрольный срез знаний, в конце которого происходит подсчет правильных и неправильных ответов, после чего ученику выставляется соответствующая оценка. И перед тестированием и перед контрольным срезом знаний да╠тся подробное объяснение как решаются те или иные задачи. Программа проверяет и обнаруживает часто встречающиеся ошибки, и старается обеспечить соответствующие подсказки, пояснения и повторения тех или иных примеров.

В программе встречаются два типа объяснения примеров в учебных целях:

-статический - пример высвечивается и удерживается на экране до тех пор, пока учащийся не даст команду для продолжения работы;

-динамический - пример иллюстрирующий правило, и да╠тся на экран в движении.

При разработке программы использовались разнообразные формы организации ввода ответа: набор определенного количества символов непосредственно с клавиатуры; указание на правильный ответ с помощью курсора или мыши; ввод номера правильного ответа (в двух последних случаях ответы выводятся на экран в явном виде).

В структуру данной программы включаются разнообразные по выполняемым функциям следующие блоки:

-инструктаж (формирование информационной базы у учащихся);

-тренировки (закрепление изученного материала в различных упражнениях);

-контроля (реализация этапного и итогового контроля).

В теоретической части программы рассмотрены следующие разделы тригонометрии:

-тригонометрические функции любого угла (радианная мера угла);

-основные тригонометрические формулы (тригонометрические тождества, формулы приведения);

-формулы сложения и их следствия (формулы сложения, двойного угла, суммы и разности тригонометрических функций);

-тригонометрические функции и их свойства, а также аркфункции;

-тригонометрическое решение треугольника (прямоугольный треугольник, произвольный треугольник);

Каждый из предложенных разделов имеет свои примеры решения задач, а также тесты. В разделе тригонометрические функции и их свойства рассказывается, что нужно сделать, чтобы построить график тригонометрической функции y=sinX. Объяснение ведется параллельно с построением.

Программа была написана на языке СИ, с использованием его графических средств.

Данная прикладная программа может быть использована как для проведения школьных занятий, так и для самостоятельной работы вне школы. Программа как бы имитирует деятельность преподавателя, т. е. происходит объяснение учебного материала, закрепление его в тренировочных упражнениях, анализ и исправление ошибок, контроль усвоения пройденного материала.

Литература

1. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения / Е.А. Власов, Т.Ф. Юдина,

Кабардино-Балкарский Гос.Университет, 360004, г. Нальчик, ул. Чернышевского, 226.

В методике преподавания дисциплин, связанных с изучением языка ассемблер для МП 8086/88 важной компонентой является получение обратной информации о подготовленности обучаемых к дальнейшей работе над новыми вопросами курса и подведения итогов обучения во время рейтинговых мероприятий по системе, принятой в КБГУ. Поэтому создание программы для промежуточного рейтингового контроля знаний языка ассемблер является специальным методическим приемом, призванным осуществлять систематическую индивидуальную проверку знаний с целью своевременного устранения пробелов, обнаруженных в подготовке обучаемых по мере прохождения определенных разделов, с внешним самоконтролем. вторая, преследуемая в этой работе, цель связана с освобождением преподавателя от контрольных проверок и необъективных оценок знаний обучаемых.

По сути - это программный комплекс, состоящий из программы создания и корректировки базы данных, самой базы данных, содержащей вопросы с вариантами ответов по языку Ассемблер, и программы, обеспечивающей проведение рейтингового контроля в классах, оснащенных компьютерами с минимальной конфигураций (IBM PC Comp. 80486DX/80MHz/4Mb/VGA/Mouse/ under OS Windows 95 ).

Новизна решения , на мой взгляд, состоит в следующем :

1. Деление программного комплекса на 2 независимые компоненты дает возможность защиты информации преподавателя от взлома студентами.

2. Эффективность проведения рейтингового контроля повышается за счет того, что в разное время по одной и той же теме обучаемый получает разные варианты вопросов и контроль

приобретает индивидуальную окраску

3. Использование мощных инструментальных средств 4-го поколения увеличивает скорость разработки и повышает качество пользовательского интерфейса.

Область применения данного программного комплекса - непосредственное

использование в компьютерном классе кафедры АСОИиУ отделения СиУ КБГУ, и

может быть рекомендован преподавателям других предметов любых кафедр, при

условии создания новой базы данных. Создание базы данных pасчитано на

неподготовленного пользователя.

В докладе рассматривается, так называемый, Метод Алгоритмически Управляемого Самообучения ( МАУС- метод ) и поддерживающий его инструментально - методический автоматизированный комплекс ( МАУС- тьютор ), предназначенные для начальной подготовки пользователей программных приложений интерактивного типа в операционных средах MS-DOS и Windows.

МАУС- метод ( МАУС- технология обучения ), согласно [ 1 ] определяется как совокупность методических, программных, технологических и организационных средств, направленных на создание автоматизированной, универсальной, мобильной и компактной среды дидактического сопровождения программных продуктов интерактивного типа, эффективно обеспечивающей алгоритмически управляемое самообучение пользователей этих продуктов.

Суть МАУС- метода состоит в том, что обучаемый приобретает необходимые знания, умения и навыки практической работы с компьютером, с операционной или прикладной системой выполняя, так называемый, МАУС- алгоритм - заранее строго определенную преподавателем-методистом последовательность микро- экспериментов с объектом изучения.

МАУС- алгоритмы, при дидактически целесообразном их подборе, могут составить ту терминологическую, понятийную и технологическую базу, которая позволит обучаемому немедленно, т. е. без предварительной специальной подготовки, приступить к практическому взаимодействию с объектом изучения ( операционной системой или прикладной программой ), постигая функциональную сущность этого объекта в ходе алгоритмически управляемых микроэкспериментов над ним, а также в ходе целенаправленного наблюдения за соответствующими его откликами.

Традиционная дидактическая цепочка : ЗНАНИЯ -> УМЕНИЯ -> НАВЫКИ, при МАУС подходе к обучению трансформируется в цепочку: ЭКСПЕРИМЕНТ -> НАБЛЮДЕНИЕ -> ОСМЫСЛЕНИЕ -> [ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ].

Причем, знания, умения и навыки теперь, как это видно из приведенного результата такой трансформации, не соответствуют явно выраженной этапности процесса обучения и формируются, на самом деле, одновременно, в процессе проведения эксперимента, по ходу которого обучаемый реально "нажимает на кнопки".

МАУС- тьютор, обеспечивающий программную поддержку обсуждаемой технологии, осуществляет покадровое отображение синхронно реализуемого обучаемым МАУС- алгоритма и функционирует в среде Windows как сопроцесс того программного продукта ( работающего, возможно, в DOS- сеансе Windows ), который, собственно, и составляет объект изучения.

Указанная задача формирования исходной структуры операционно-дидактической среды также решается МАУС- тьютором, который привносит в эту среду во-первых, конфигурационные файлы приложений и, во-вторых, файлы модельных данных для имитации типового поведения этих приложений.

Наконец, разработка МАУС - курсов также осуществляется на базе использования МАУС- тьютора, в котором предусмотрен для этого специальный режим автора курса .

Дидактическое наполнение МАУС- системы в настоящее время составляет пакет из пяти обучающих курсов: MS-DOS, Norton Commander, Turbo Pascal, C++, Word 6.0 . Каждый курс представлен отдельным файлом с текстами МАУС- алгоритмов соответствующего приложенияи и состоит из нескольких тематических уроков, направленных на начальное обучение технике работы с этим приложением.

ЛИТЕРАТУРА:

1. В. Ш. Тлюстен. " МАУС " - автоматизированная дидактическая среда самообучения интерактивных пользователей компьютерных систем // Материалы Всероссийской научно- практической конф. "Информатизация образования '97 ", Ставрополь, 1997 г.

[1] Богданов А.А.. Тектология. Всеобщая организационная наука. М., экономика, 1993.

Спектрометрический комплекс, применяемый для выполнения лабораторных работ по курсу "Ядерно-физические методы исследования материалов" и проведения Мессбауэровских исследований сделан на основе многоканального анализатора LP-4900B со встроенным микропроцессором и модернизированного ЯГР-спектрометра ЯГРС-4 с улучшенной системой задания опорного сигнала.

В процессе работы установки ЯГР-спектр накапливается в оперативной памяти анализатора и представляет собой набор 1024 шестизначных чисел, который в графическом представлении имеет вид наложения одиночных линий и линий сверхтонкого расщепления лорентцовской формы.

После получения спектра экспериментатор (студент) визуально анализирует спектр, выведенный на дисплей. С помощью анализатора определяет примерные параметры линий спектра, задает модель спектра, грубо оценивает параметры этой модели. После этого экспериментатор загружает в анализатор программу обработки спектра с магнитной ленты, а затем вводит с клавиатуры параметры модели спектра и запускает программу. Программа позволяет экспериментатору (студенту) наблюдать за ходом обработки спектра. Промежуточные инерционные данные по обработке спектра выводятся на дисплей и поэтому в любой момент можно прервать процесс обработки, изменить параметры обработки, введя новые данные с клавиатуры, а затем запустить программу заново.

Получаемая информация (ЯГР-спектры) математически обрабатывается с использованием программы, написанной на языке низкого уровня, что значительно ускоряет обработку экспериментальных данных.

Окончательные данные по обработке спектра программа выводит на печатающее устройство (принтер FASIT), а также на экран дисплея анализатора LP-4900B.

Достоинством комплекса и программы является то, что один и тот же прибор может быть использован и для получения спектров, и для обработки результатов измерения.

Наличие компьютера позволяет интенсифицировать процесс вычислений, а современные языки программирования - представить его классически, в виде операций над элементами соответствующих алгебр. Как известно, основными объектами линейной алгебры являются вектора и матрицы, которые средствами языка С++ достаточно легко превратить в соответствующие классы, сохранив при этом естественное представление матрицы как упорядоченного кортежа арифметических векторов, а вектора - как упорядоченного кортежа объектов любой природы.

На факультативе рассматриваются только арифметические вектора, элементы которых суть действительные числа, и именно их компьютерная реализация да╠тся студентам за образец для построения соответствующих матричных классов, в которых на обязательном уровне должны быть реализованы операции сложения, умножения, транспонирования, обращения, сравнения матриц и нахождения решения СЛАУ. На продвинутом уровне к ним добавляются функции вычисления миноров, детерминантов, собственных векторов и собственных значений, алгебраических дополнений и т.п.; кроме того, интересным заданием может быть параметризация построенных классов, позволяющая работать с такими числовыми объектами, как комплексные матрицы, матрицы матриц etc.

Усвоив этот курс, студенты старших курсов физико-математических специальностей начинают значительно лучше ориентироваться как в программировании, так и в математике, получая возможность решать сложные задачи несколькими строчками программы. В отличие от известных пакетов для символьных вычислений, которые тоже могут это делать, студент сам проводит всю подготовительную работу для этого (при создании классов), детально разбираясь в линейной алгебре и соответствующем разделе численных методов, что и является основным заданием нашего курса.

Кроме разработки минимального набора классов для векторно-матричных вычислений, авторами был создан расширенный вариант библиотеки классов, который благодаря факультативному курсу активно распространяется среди студентов и аспирантов КГПИ, защищающих дипломные и диссертационные работы по специальности "Физика тв╠рдого тела". Последние благодаря этому фактически освобождены от математических и программистских тонкостей, занимаясь при этом только физической сутью моделируемых явлений.

Использование библиотеки не только значительно уменьшает объ╠м программ, но и во многих случаях и время вычислений благодаря оптимизированным по скорости алгоритмам, что имеет не последнее значение при большом парке устаревших компьютеров. Она позволяет манипулировать любыми числовыми объектами произвольной точности, накладывая единственное ограничение - общий объ╠м одновременно существующих в программе векторно-матричных объектов не должен превышать объ╠ма свободного места на резидентном диске.

Россия, 36004, Нальчик-04, ул. Чернышевского, 173, КБГУ.

Процесс перехода от индустриального общества к информационному в России получил название информатизация. На пороге XXI века информация становится стратегическим ресурсом стран, оказывающим существенное влияние на все процессы: политические и социальные, научные и производственные, образовательные и культурные. Исследование опыта передовых в экономическом отношении стран показало, что определяющим фактором ускоренного развития экономики, науки и культуры является опережающее развитие образования.

В 1991-92 г.г. Госкомвуз РФ принял ряд кардинальных мер, придавших ускорение процессу информатизации образования РФ:

-создана организационная структура информатизации отрасли Российский координационный центр информационных технологий (РосКЦИТО),

-открыт ряд научно-технических программ и проектов.

Последующее время показало, что альтернативы принятым решениям не было, работы по информатизации высшего образования заметно активизировались. С 1991 года открыто и успешно функционируют свыше 90 центров новых информационных технологий. В 1994 г. приказом Госкомвуза РФ был создан Ценр информатизации высшей школы с целью координации работ на региональном уровне. Только по одной из отмеченных программ "Перспективные информационные технологии" на конкурсной основе вузами РФ было выполнено к концу 1996г. 657 проектов. В рамках отмеченных программ и проектов свыше 100 ВУЗов были оснащены вычислительными сетями на базе IBM РС компьютеров. Несмотря на различный уровень теоретической и практической подготовки и технической оснащенности ВУЗы РФ сумели осуществить идеологическое и техническое объединение пользователей сетей.

В докладе:

-проводится анализ состояния работ в области информатизации образования в КБР, отмечаются особенности: недостаточная связь с программами и проектами головных организаций, отсутствие должной координации работ, недостаточная развитость инфосреды, нехватка специалистов и др.,

-предлагается комплекс мероприятий по ускорению работ, устранению отмеченных недостатков: разработка и принятие программ комплексной информатизации КБР и Кабардино-Балкарского университета, как супервуза, реорганизация информационно-компьютерного комплекса университета, разработка концепции создания единой информационной среды непрерывного образования и др.

Организационная структура информатизации должна состоять из следующих подразделений:

-Лабораторий: единых модельных знаний, компьютерных телекоммуникаций, мультимедиа технологий, систем инженерного проектирования, ГИС-технологий.

-Отделов: компьютерных библиотечных систем, компьютерных издательских систем, централизованного ремонта и обслуживания средств ВТ, прикладных программных разработок.

-Групп: материально-технического обеспечения и административного управления.

Необходимыми структурными подразделениями являются также:

-Интернет центр - как учебно-методический центр по использованию сети Интернет в науке и образовании, а в дальнейшем базовый центр дистанционного обучения.

-Демонстрационный центр (зал) - как некий эталон с точки зрения комплексности информационных технологий, их уровня и лицензионной чистоты.

Для каждого из структурных подразделений, (отделов лабораторий, групп ) должны быть определены задачи в различных областях деятельности: образовательной, научно-исследовательской и производственной, коммерческой.

Аспирант ТолПИ

Для создания и внедрения в учебный процесс единого информационного поля с правом выбора образовательной траектории, которая подразумевает выбор любого информационного продукта необходимо иметь:

- программное обеспечение;

- развитую транспортную систему коммуникаций, позволяющую создать локальную вычислительную сеть, с целью объединения автоматизированных рабочих мест (АРМ);

- достаточное количество рабочих станций, подсоединенных к сети, позволяющих установить автоматизированное рабочее место (АРМ) специалиста с целью обучения студентов особенностям будущей профессии, информационного сопровождения, а также производственной деятельности Вуза.

Единое информационное поле, предоставляемое пользователям в этом случае, предназначается для организации своего рабочего места таким образом, что оно является максимально удобным для работы.

Необходимый пользовательский сервис распоряжение потребителя возможности по приему и обработке разнообразной информации в точке подключения к сети.

Необходимый образовательный сервис- предоставляется сетью связи, средствами вычислительной техники, управляющими работой системы и сопровождающими ее. Студент или преподаватель должны иметь возможность самостоятельно формировать свое рабочее место, исходя из своих потребностей и технических возможностей, выбирая то или иное программное обеспечение.

Безбумажная технология обработки и передачи данных в дружественной электронной среде, посредством электронной почты- это огромная экономия ресурсов, нервов и времени. Работа пользователя в сети не зависит от используемой им операционной системы, ему подходит практически любой персональный компьютер.

Более того, каждый пользователь системы будет являться абонентом местной, а при желании и глобальной электронной почты, и потребителем других услуг - INTERNET. Работа со средствами системы ведется при помощи любой привычной пользователю оболочки, обеспечивающую необходимую сетевую поддержку.

Инструменты информационной системы позволяют выбрать любую образовательную траекторию для организации и обработки всевозможных существующих и ожидаемых массивов данных, реализованную на основе стандартных запросов и оформленную в виде адаптируемых русскоязычных диалогов. Данные, как правило, физически хранятся в одном месте. Во время запросов устанавливаются ссылки и связи.

Администрирование сети ведется с целью обеспечения сохранности информации и исключения несанкционированного доступа к ней. Естественно, что потребителям услуг системы должен предоставляться разумно ограниченный доступ к санкциям и требуемым ресурсам.

Решение этих задач позволит создать архитектурно и методически законченную систему сквозного электронного сопровождения единого информационного поля с привязкой к внедряемой сегодня рейтинговой оценкой знаний студентов.

В физических практикумах предусматривается выполнение ряда лабораторных работ, натурная реализация и выполнение которых имеют различные недостатки: дороговизна и громоздкость оборудования, сложность и опасность в эксплуатации (высокие давления, напряжения, радиоактивность и т.д.), требования систематической настройки, длительные и утомительные процедуры измерений, большое количество расходуемого материала (фотопленка, спирт и т.д.).

В связи с этим возникла необходимость изготовления некоторых модельных и псевдомодельных лабораторных работ, где в качестве настольной "экспериментальной установки" выступает ЭВМ.

Моделирующие компьютерные программы представляют собой по существу своего рода настольную лабораторию для индивидуальной интерактивной работы студента с компьютерными моделями физических явлений. "Особую роль играет возможность варьировать в широких пределах параметры изучаемой "физической" системы и условия вычислительного эксперимента, рассматривая в том числе и ситуации, которые по тем или иным причинам невозможно реализовать в натурном эксперименте". Работа с моделирующими программами во многом сходна с небольшим научным исследованием, в котором учащийся принимает активное участие.

Наибольший эффект можно получить в случае самостоятельного "изготовления" этих модельных работ с дальнейшей "эксплуатацией"- получением и анализом результатов компьютерного эксперимента. Само компьютерное моделирование в этом случае имеет ярко выраженный интегративный характер (физика, математика, информатика, вычислительная математика) и представляет собой законченный цикл "научного исследования" : постановка задачи - математическое моделирование - алгоритмизация - программирование - тестирование программы - работа с программой - анализ результата.

Целесообразность создания имитаций физических явлений (когда на экране дисплея в наглядной и динамичной форме, в "цвете" можно наблюдать явления, считывать "показания приборов" (секундомеров, термометров, катетометров, манометров, счетчиков, вольтметров и т.д.) с дальнейшим расчетом соответствующих физических величин) связана с возможностью инициализации и организации такой формы обучения как составления или моделирования физических задачных ситуаций.

КОМПЬЮТЕРИЗОВАННЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКО-ОБУЧАЮЩИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ СПОРТСМЕНОВ
Черкесов Ю.Т., Карамурзов Б.С., Шибзухов А.А.

Квалитативная революция, революция качества в сфере производства товаров и услуг, являясь своеобразным катализатором современной экономики, требует специальной подготовки кадров. Если зарубежные специалисты (имеется ввиду дальнее зарубежное) подготовлены к решению проблемы в этой области, то российские нет. Поэтому актуальность квалитативного образования очевидна.

Современному инженеру необходимо уметь оптимизировать уровень качества с учетом рыночного уровня качества продукции, реализуемым уровнем качества на данном производстве и необходимой прибылью. " Качество -затраты" эти два свойства товара или услуги должны быть понимаемыми специалистом и рассчитываемыми. Однако, как показывает практика, должного уровня знаний в этой области у молодых специалистов пока нет. В настоящее время, на наш взгляд, требуется сквозная образовательная программа в виде системы " Экономическое образование" с учетом особенностей "Квалитативного образования".

Конкурентность на мировых рынках практически всегда базируется на " ноу-хау", компетентности, широком кругозоре, гибкости, уровне личной квалификации, т.е. на тех индивидуальных качествах, развитию которых способствует целостное и системное образование. Качество - ключевой момент соответствия системы образования новым конкурентным требованиям нашей действительности.

На вопросы, связанные с качеством образования, нужно рассматривать через призму концептуальных и методических разработок. Методологом в этой сфере деятельности является международная организация по стандартизации (ISO - International Organization for Standartion), созданная в 1946 году. Ключевые слова, определяющие в соответствии со стандартами серии ISO - 9000 сферу деятельности, это: политика в области качества, петля качества, система качества, обеспечение качества, менеджмент качества, обучение качеству.

Поскольку образование квалифицируется как услуга, представляется необходимым внедрение стандартов ISO - 9000 по общему руководству качеством услуг в образовательной системе.

В ТолПИ создана и функционирует лаборатория "Управление качеством подготовки специалистов", которая разрабатывает и внедряет методики и инструкции по процедурам и обеспечения качества на отдельных этапах петли качества. Здесь и проектирование педагогических технологий с гарантированным результатом, и внедрение рейтинговой системы оценки учебной деятельности студентов, и совершенствование учебного процесса через развитие творческих способностей студентов. В дальнейшем мыслимая разработка программы качества по всем видам услуг, документации по регистрации и анализу данных о качестве, политике института в области качества образования.

Уровень качества специалиста, как известно, определяется в сфере его функционирования, в практической деятельности, которое зависит от развития производительных сил страны, их соответствия достижения научно - технической революции. кроме того, следует учесть и сравнение уровня подготовки специалиста в других технически развитых странах, что важно в условиях интеграции страны в мировое сообщество. Это предлагает совершенно новый, принципиально отличный подход к проблеме оценки подготовки кадров.

Предлагаемый нами методологический подход к оценочным характеристикам подготовки специалистов в виде интегрального показателя базируется как на системном подходе к решению проблемы квалиметрии, так и на реальных процессах. Реализация этого подхода требует расширение сферы приложений методологии квалиметрии, создание квалиметрии человека и квалиметрии жизни соответствующих социальных мониторингов, через которые регулируется политика в области качества.

Кабардино-Балкарский государственный университет

Учебник содержит полный курс основ информатики для средних учебных заведений. Ориентирован на проект общероссийского стандарта.

Состоит из двух книг:

Книга 1 " Теория " (с задачами и решениями), объем 288 стр. ;

Книга 2 " Практика алгоритмизации и программирования ", объем 160 стр.

Теоретический курс содержит следующие разделы:

1) Введение в информатику;

2) Общие принципы организации и работы компьютеров;

3) Классификация компьютеров;

4) Арифметические основы компьютеров;

5) Физические и логические основы компьютеров;

6) Программное обеспечение компьютеров;

7) Алгоритмы. Алгоритмизация. Алгоритмические языки.

8) Технология подготовки и решения задач на компьютере;

9) Применения информатики и компьютерной техники.

Каждый раздел подробно иллюстрирован специально подобранными оригинальными примерами, задачами и упражнениями, выполненными с примене-нием и анализом различных методических и технологических приемов.

Заканчиваются разделы большим количеством задач и упражнений для самостоятельного решения, для которых приведены ответы, указания, частичные решения и образцы выполнения.

Практикум по алгоритмизации и программированию составляет значитель-ную и самостоятельную часть учебника. Цели практикума:

1) скорейшее привлечение учащихся к самостоятельному и осмысленному составлению законченных программ на популярных языках программирования Pascal и Basic;

2) привитие основных навыков алгоритмической и программистской грамотности: ясного и понятного стиля, надежности решений, экономии вычислений и т.д.

Тематически практикум разбит на несколько разделов, охватывающих обработку числовой, текстовой и графической информации.

Примеры и задачи для самостоятельного решения в разделах подобраны по общности алгоритмических конструкций, употребляемых для их реализации:

• задачи без циклов;
• задачи на циклы с известным числом повторений;
• задачи на циклы с неизвестным числом повторений;
• задачи, реализуемые комбинациями этих двух видов циклов;
• задачи обработки текстовой информации;

задачи обработки графической и звуковой информации.

Для каждой задачи практикума приводятся:

• система тестов;
• параллельная реализация алгоритма на школьном алгоритмическом языке, языке блок-схем и на языках Turbo Pascal и Qbasic;
• таблицы исполнения алгоритма на каждом из тестов.

Для многих задач приводятся результаты работы программ, выведенные на экран дисплея. Такое же изображение получит читатель, выполняя программу на своем компьютере.

Важное значение, придаваемое тестированию алгоритмов, объясняется следующим:

• на этом этапе детально изучается и уточняется условие задачи;
• происходит осмысление того, что яляется исходными данными и результатами;
• фиксируются все ситуации, которые могут возникнуть при решении задачи;
• уточняются типы данных;
• даются имена переменным;
• продумываются формы представления и выдачи исходных данных и результатов.

Практикум универсален в том отношении, что позволяет выработать полно-ценные навыки алгоритмизации и программирования независимо от качества компьютерного оснащения учебного заведения или при полном отсутствии такового.

Учебник рекомендован Министерством образовании и науки КБР.

Московское общество испытателей природы при МГУ им. М.И.Ломоносова

Россия, 117049, М ос кв а., у л . Д онская 4 - 11. Тел: +7(095) 9 598 0 20

Созд а нная автором и опубликованная у нас и за рубежо м ( С ША) Универсальная Кла ссифи кация (УК) являет с я м о д ел ь ю в и ртуал ь но единого знания об объект и вно м мире, едином через вза и мопревращения и род с тво всех его форм материи и ее атрибутов. Эта м одел ь , например, в УДК занимает 45 том о в.

УК отра жа ет мир ф актиче с ки в динамике: при чтении ее снизу вверх и с лев а направо просле ж ивается прогресс материал ь ных форм и их атр и бутов, а сверху вниз и спра в а нале в о - регресс . При помощи с хем ы УК д ля каждог о п р едстав л енного или потенциал ь ного (пред с казываемого на о с но в е ко м б и наторики и го м олог и и) к л а сс ифи канта мо ж но установить основания (прошлое, т.е. с таршие клас сифик ант ы , ра с п о ложенн ы е ниже и с лева от него) и сферу его применения (будущее, т.е. м ладшие классификанты, с тоя щ ие выше и с права .). С тар шие формы материи сост а вл яю т сущно с ть, определяют свой с тва, морфологию, будущее младших, про и зводных форм материи и ее атрибутов. Таким образом, УК на одном л и сте является нав и г а ц и онн ы м гносеологическим средством в си стеме единог о знан и я . С по м ощ ь ю схемы У К можно практически мгно в енно определить о с нован и я и сферу при м ене ни я объекто в , явлений , з а конов, наук и пр а кт и к (б из неса), увидет ь их р е тро - и перспекти в у, исп о л ь зо ва ть УК для объективного у порядо чи в а ния по старшинст в у м атериалов у ч ебников, лекци и и пособий, зн а ни й в компьютерных си стемах и сетях о чн ого, заочного, дистантного, непрер ы в н ого и друг и х форм об уч ения, н а бор а дисциплин д л я профессии, для обогащен и я м ент а л и тет а и т .д. Поэтому схема УК должна б ы ть в ка ж дом классе, ау ди тории, лектор ии .

В рамках курсового проектирования, выпускных работ бакалавров разработаны простые и параметрические модели указанных компонентов. Принципы создания и использования ЕИП и его компонент инвариантны к конкретным реализациям автоматизированных систем конструкторско-технологической подготовки. В связи с этим наибольший интерес для дальнейшего развития ЕИП представляет отработанная методика разработки параметрических моделей конструктивных компонент ЕИП кафедры (см. п.п. д), е)). Каждый такой компонент представляет собой прикладную программу, написанную на встроенном в систему КРЕДО графическом языке. При этом собственно программированию предшествуют анализ геометрии возможных вариантов создаваемого объекта, выбор объекта(ов) параметрического моделирования с использованием в затруднительных случаях метода экспертных оценок, разработка рациональной последовательности его графического построения на экране ЭВМ - конструкторской процедуры автоматизированного построения. В ходе программной реализации указанной процедуры решаются вопросы разработки интерфейса программы, учета ограничений на значения варьируемых пользователем параметров, выполняется отладка и тестирование параметрических моделей. В результате построение указанных выше объектов выполняется ЭВМ с учетом их параметров, выбираемых пользователем в диалоговом режиме.

Рассмотренные компоненты ЕИП кафедры используются в учебном процессе при выполнении курсового и дипломного проектирования, практических и лабораторных работ широкого круга учебных дисциплин - типовых для многих технических и технологических университетов: механообработка конструкционных материалов, станки, инструмент; технология изготовления, сборки и испытаний изделий; оборудование с числовым программным управлением; автоматизация технологических процессов..

Приглашаем к сотрудничеству: система КРЕДО и наш опыт - к Вашим услугам.

Тольяттинский социально-экономический колледж

Система среднего специального образования призвана в рамках современного базового образования формировать у молодого специалиста экономическое мышление на основе глубокого понимания явлений, процессов и отношений в экономическом обществе.

Объективные условия перехода к рынку, требуют необходимость создания учебной литературы нового типа, соответствующей международному стандарту знаний.

Особенностью данного курса как раз является то, что он основан на достижениях экономической теории и практики мировой цивилизации, в нем осуществлена попытка приблизить преподавание к мировым стандартам. Преподавание предмета "Экономическая теория" строится на принципах нестандартного подхода к изложению его основных положений, что как раз соответствует требованиям современной действительности.

Важное значение придается изучению категорий, законов, форм и методов, представляющих общечеловеческие ценности, среди которых проблема рынка и рыночного механизма стоит на первом месте.

Нестандартность заключается не только в способах преподавания самого курса, с использованием электронного учебника, методах обучения ( беседа, лекция, деловая игра, дискуссия, семинарское занятие и др.), но и принципах построения модульного обучения:

- принципе целевого назначения информационного материала;

- принципе сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей;

- принципе реализации обратной связи;

- принципе интерактивного общения и других принципов.

В целях повышения эффективности и продуктивности модульного обучения и была обеспечиена компьютерная поддержка учебного процесса. Через ПЭВМ реализуются такие функции, как информационно-выбирающая, информационно-предъявляющая, информационно-иллюстрирующая, тренажерная, контролирующая, коммуникативная и другие.

Так например, при изучении глав " Рыночный механизм и его элементы: спрос, предложение, цена", или " Формирование цен на факторы производства" особенно эффективным представляется использование электронных таблиц , позволяющих производить соответствующие расчеты, строить кривые спроса и предложения, подсчитывать стоимость и показывать графически соотношение и значение величин.

Графический анализ в теории мультипликатора, макроэкономические показатели, теория циклов, модели денежного рынка , оптимальный выбор потребителя - вот далеко не полный перечень вопросов и тем, где компьютерная интерпретация процессов просто необходима.

В ходе изучения этой дисциплины вырабатываются устойчивые знания и умения применения ПЭВМ в будущей профессиональной деятельности. Благодаря этому процесс обучения идет с опережающим развитием, заинтересованность студентов в приобретении знаний поддерживается на неизменно высоком уровне, прививаются навыки работы в коллективе. Сам преподаватель выступает в роли консультанта по ряду вопросов. Кроме того студенты также привлекаются к подобной роли, что позволяет выработать у них чувство ответственности, стремление к самосовершенствованию, коммуникабельность, компьютерную культуру.

Возможности мультимедиа позволяют продолжить работу над совершенствованием процесса обучения и применять озвучивание отдельных глав учебника или создание видеофильмов. В настоящее время эта работа продолжается на уровне научно-исследовательских студенческих кружков.